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我国中等职业学校班主任研究综述摘要：采用定量分析和定性研究相结合的研究方法，从回顾研究过程、聚焦研究问题、现状反思三个维度探讨我国学界关于中职学校班主任工作的研究。结果表明：关于中职班主任工作的研究经历了萌芽阶段、起步阶段和发展阶段；研究内容涉及工作方法与策略研究等十余个方面，取得了一定的研究成果，但也存在一些实际问题；针对存在的问题，提出了相关建议。A关键词：中等职业学校；班主任研究；定量与定性；研究述评中图分类号：G715 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）04-0044-06一、过程回顾：班主任研究的总体概况描述我国职教领域关于班主任的相关研究呈现明显的阶段性特征，一方面取决于国家对班主任工作的重视程度，另一方面取决于职业教育发展的基本过程。以我国教育行政部门推进班主任工作的基本历程以及相关文献研究的数量为分析视角，可以将相关研究划分为三个阶段，如表1所示。（一）萌芽阶段（1987―2000年）相关研究文献较早始于1987年。14年间共发表文献32篇，占总数的1.2%，年均2.3篇，文献均为期刊论文。1989年、1991年、1993年、1996年共4年间没有文献记载。较早出现的论文是1987年由湖北省黄石市职教中心胡新民撰写的《职业学校班主任素质之管见》一文，该文认为职业学校的班主任工作比普通学校的班主任工作涉及面广泛，而且也复杂得多，并初步探讨了职业学校班主任应有的基本素质。这一阶段由于文献数量较少，研究的范围比较狭窄。主要原因是受我国职业教育改革与发展历程的影响。从中等职业教育发展史上看，到上世纪80年代才初步形成了中等专业学校、职业高中、技工学校三足鼎立的格局。在此期间国家虽然在1991年颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，但改革的重点是大力兴办职业教育，还没有涉及学校教育教学改革的微观领域。当然，撇开职业教育发展的大环境影响因素，也与我国中小学班主任制度建设相对缓慢有关，1988年国家颁发《中学班主任工作的暂行规定》后，才标志着我国中小学班主任工作制度的基本确立。（二）起步阶段（2001―2009年）进入新世纪以来，职业教育发展速度逐年加快，中等职业教育迎来了改革与发展的春天。2002年和2005年，国务院先后两次颁布发展职业教育的决定，职业教育进入了快速发展期，各地中职学校蓬勃发展。职教领域关于班主任的研究也有了较快地进展。9年间发表文献466篇，占总数的18.1%，年均51.8篇，是萌芽阶段年均文献发表数量的22.5倍。文献类型从2005年以来逐渐丰富，期间共有硕士论文7篇、会议论文8篇、报纸文献10篇。这一阶段文献研究的数量比萌芽阶段增长较快，研究的内容逐渐丰富。其中，既有国家改革发展职业教育氛围浓厚的原因，也受我国关于中小学班主任制度建设逐步健全与规范的影响。2006年教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，2009年教育部关于印发《中小学班主任工作规定的通知》，对加强中小学班主任工作提出了具体要求，强调班主任工作既是一门科学、也是一门艺术；把加强班主任工作摆在贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、落实加强和改进未成年人思想道德建设各项任务的重要位置；从班主任的配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、考核与奖惩等方面都做出了明确规定，为职教领域开展研究提供了学理依据，相关研究进入了起步阶段。（三）发展阶段（2010―2015年10月）2010年以来研究文献成倍增长，6年间发表各类文献2 076篇，占文献总量的80.7%，年均346篇，是前23年的4倍，且逐年增加。共有硕士论文23篇、会议论文13篇、报纸文献16篇、期刊论文2 024篇。研究内容涉及班主任角色定位、班级管理和班集体建设、班主任队伍建设与管理、班主任参与学校德育工作、班主任工作面临的困境与现状、特殊学生群体教育、心理健康教育、就业教育与职业指导等主题。这一阶段文献研究的数量比前两个阶段多，研究内容也比较丰富。一方面，2010年以来我国职业教育进入新的发展阶段，逐渐由以规模扩张为主要特征的“生存式”发展进入以提高质量为主要特征的“内涵式”发展。期间，规范中等职业教育走“内涵式”发展的文件频频出台，指向中职学校教育教学改革的各个领域。2015年教育部、人力资源社会保障部联合颁发的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确提出，班主任是中职学生管理工作的主要实施者、思想道德教育的骨干力量、健康成长的引领者，其工作职责包括：学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作、沟通协调工作。在此背景下相关研究进入了发展阶段。二、观点聚焦：班主任研究的主要内容分析以班主任为检索词，选择篇名检索，并含职高、中职、职教、职业教育、职业学校等进行检索，在知网共收集到2574篇文献，其中，硕士论文30篇占1.2%、会议论