探析乐学教学艺术如何激发学生写作兴趣.docVIP

探析乐学教学艺术如何激发学生写作兴趣摘 要：写作兴趣是一种对写作活动爱好的心理倾向，是引起并保持注意的一个重要内部因素，是推动人们求知的重要力量。通过乐学艺术培养和激发他们的写作兴趣是提高写作教学效果的有效途径。本文从点燃写作热情、激发写作兴趣以及保持写作兴趣三方面探析了如何运用乐学教学艺术激发学生的写作兴趣。关键词：乐学 教学艺术 写作乐学即教师采用各种有效的教学艺术策略，并从学生乐于学习的角度，研究教与学及其相关关系的教学思想体系，乐学艺术包括乐教与乐学两个方面。结合当前一些初中生写作文时提不起兴致，笔重如千斤，只字难书，写出来的文章淡而寡味的这一窘境，本文从点燃写作热情、激发写作兴趣以及保持写作兴趣三方面探析了如何运用乐学教学艺术激发学生的写作兴趣。一、以乐激兴：点燃写作热情针对中学生作品立意稚嫩、条理不清，缺乏生活的厚重与质感等这些问题，教师应抓住他们情感发展的关键期，结合乐学艺术，有利于点燃他们的写作热情。（一）引领学生观察生活，丰富精神世界刘国正先生认为学生作文的“源头”或“米仓”有三个：一是生活;二是资料;三是幻想。而在《义务教育语文课程标准》（2011年版）初中生的课程目标中也提到应“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，故擦亮学生的双眼，使学生热爱生活，在作文的“源头活水”生活中尽情欣赏感受，这是点燃初中生写作热情的奠基石。教师可借助他们心理发展中“渴望一个人独立自强，但又忍不住依赖他人”的这一特点鼓励初中生之间多沟通，了解彼此对生活中的景、人、事的看法与情感，而自己也应与他们多接触，尊重他们，并做到平等对话，交流思想，因为一个思想与另一个思想的交换，学生能得到两个思想，如苏教版七年级语文第一单元的写作主题就是“有感而发”。试想，在对生活真、善、美的探寻中，教师、学生思想发生碰撞，学生无意识积累的写作素材日益增多，对生活观察的热情也日益渐涨，而教育正如一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂那般悄无声息地进行着。（二）着眼精深新三维度，优化教学内容在苏教版七年级语文上册的以“民俗风情”为主题第三单元中，沈从文写了热热闹闹的端午日，刘绍棠回想了年味十足的本命年，而中秋咏月诗词中因远在他乡而不能回家团圆的伤感也拨动了学生的心弦……在这层层叠叠的教学铺垫中，我们看到该单元的“写作”要求“从生活中找‘米’”，由此，教师在教学时应瞻前顾后、考虑周全且安排得当。首先，教学内容的选择注重价值度，让学生在学习课文的过程中，谈谈自己对这些民俗风情的了解，这样不仅大大激发了学生学习教材的兴趣，也调动了他们思考作文素材的积极性。其次，教师应注重结构度与困难度，即教师应根据初中生认知发展的特点及局限，优化教学结构，可鼓励他们借助资料以及上网等做好预习工作，了解各地不同的民俗风情，为写作素材积累厚度，而新颖度这一点，教师可在写作指导课上，为每组分配主题，如第一组谈端午节，这组同学需按座位顺序谈自己印象中的端午节，且内容不得与前面同学重复，这紧张的课堂氛围，不仅调动了初中生跃跃欲试的积极性，也为想写端午节的同学解决了素材不够、下不了笔的烦恼。将课文、作文与生活链接，使学生在不断挖掘生活的过程中激发他们写作的热情，为培养写作兴趣埋下了伏笔，这也做到了如叶老所说的“作文这件事离不开生活”“必须寻到源头方有清甘的水喝”。（三）满足学生心理需要，激发积极创作美国人本主义心理学家马斯洛在《人的动机理论》中提到了需要层次理论，其中，尊重的需要和自我实现的需要对培养学生的写作兴趣有重要意义。学生渴望得到认可和关爱，这对树立他们的自信心至关重要，教师如能关心学生，尊重学生，让学生实现自我的最大价值，将会使学生终身受益。而作为初中生，以初一至初二这一阶段的学生为例，他们乐于表达且喜欢将写的文章给老师看并注重老师的评价。故调动他们的创作热情时应满足学生的尊重需要和自我实现需要，这对点燃写作热情、形成写作兴趣有很大的帮助。二、乐教乐学：激发写作兴趣在点燃学生写作热情的基础上，激发学生的写作兴趣会变得较为容易。寓教于乐，扎根写作的难易，注重学生的个性差异，从实际出发，激发他们的写作兴趣。（一）寓教于乐写作兴趣的扼杀源于教师的“限题”“限体”“限时”，甚至“限旨”，故要激发学生的写作兴趣，应从倡导开放写作过程入手，教师在这一过程中应懂得乐教。1.不限制题目，提倡自由表达初二至初三这个时期的学生，由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信等。而此时，他们乐意写一些立意深刻的东西。因此，教师在布置写作练习时应注重将教学内容、学生特点以及自己特长统一化，如鼓励他们进行深度表达，推荐他们看一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。教师除了注重统一化外，还需有多