探析现代多媒体手段在小学数学教学中的运用误区及对策.docVIP

探析现代多媒体手段在小学数学教学中的运用误区及对策摘 要 以小学数学学科作为研究对象，探析现代多媒体技术在小学数学教学过程中的运用误区，并针对这些误区提出针对性的解决对策。关键词 小学数学；多媒体；课件中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）23-0138-02近几年，随着时代的发展和科学技术的进步，在教学领域，越来越多的现代技术手段被投入运用，而多媒体技术正是其中之一。同样的，在小学数学学科教学中，尤其是以新一轮课程改革为背景的小学数学教学，运用多媒体技术辅助教学的现象越来越多，所取得的教学成效也越来越大。然而，正如任何事情都具有两面性，在小学数学教学中引入多媒体手段在存在诸多益处的同时，也逐渐显现出一些弊端，这些弊端若不得以及时解决，就容易使得小学数学教学陷入误区，从而给数学教学带来损害。笔者根据自身教学实践经验，谈谈现代多媒体在小学数学教学中所需遵循的应用规则、应用过程中可能产生的误区以及可采取的规避对策。1 现代多媒体技术在小学数学教学中的应用原则在小学数学教学中引入现代多媒体技术手段的主要目的是为了更好地实施教学，进而使得小学数学教学收获更大的成效。因此，教师在使用现代多媒体技术辅助小学数学教学时，要遵循以下几个原则。遵循实效性原则 追求更加高效的教学效果是每一个教师教学所要追求的。同理，对于小学数学教学而言，引入多媒体技术也正是为了提高教学实效服务的。因此，在应用现代多媒体辅助小学数学教学时，首先要遵循的是实效性原则。基于小学阶段的学生大多年龄较小，对事物的认知和理解不够深入透彻，教师在教学中使用多媒体要把握好度的问题，做到既能够通过多媒体技术手段达到吸引小学生注意力和兴趣，使他们充分参与到课堂当中的目的，又要避免因多媒体过多、过繁的使用而导致的画面混乱、信息太多，学生理解困难的误区。所以，教师在教学小学数学学科时，要注意教学过程的设计合理、科学，避免出现新形式的“满堂灌”现象。遵循与传统相结合原则 当前，新一轮课程改革已经进行得较为深入，大部分教师都能认识到传统教学模式所带来的诸多弊端，而有意识地改进自身教学观念、方式、方法。然而，传统教学并非一无是处，教师在改进自身教学方式、方法过程中，应当把握好现代多媒体与传统教学相配合原则，避免出现矫枉过正的错误。比如在传统教学过程中，教师和学生面对面的讲授较多，这其中就掺杂着师生很多的情感交流，这种情感的交流正是现代多媒体教学所无法替代的。因此，教师要有选择、有针对地将传统教学与现代多媒体教学两种相结合，在不断地碰撞和融合过程中，创新出更多、更有效的教学方法，使其产生“化学反应”，帮助学生更好地认识、接受和理解数学知识，从而促进学生数学知识的累积和能力的提升。遵循软硬件兼顾原则 常言道：“硬件是支撑，软件是提升。”教师在使用现代多媒体辅助数学教学时，还要遵循兼顾软硬件的原则。一方面，教师要立足于学生当前的发展，科学地选取与学生发展情况相适应的硬件作为支撑基础；另一方面，教师也要更加合理地制订和设计教学方案，营造和谐、良好的课堂教学氛围，以此来提升软件实力，帮助学生迸发出学习数学的激情与热情，达到提升教学效率的目的。2 现代多媒体技术在小学数学教学中可能存在的应用误区多媒体使用过度误区 教师过多、过频地使用多媒体技术是当前小学数学进行多媒体教学所经常出现的主要问题。很多教师错误地认为“多用等于多效”，在课堂教学中动不动就采取多媒体手段。这点在举行公开课当中表现得尤为明显。这部分教师往往在整节课中不加节制地使用多媒体，从头至尾、一以贯之，既不结合课程教学实际需要，也不顾及学生实际情感和心理需要。这种对多媒体技术过度依赖的现象十分不可取，很容易造成师生情感沟通断层、学生知识接受能力断层等问题。多媒体使用缺乏目的性误区 盲目性也是当前多媒体技术运用于小学数学学科教学中所常出现的问题。通常，教师在使用现代多媒体进行备课、教学时，所查找的资料大多来源于互联网，如果不对这些资料进行一定的加工和制作，其便很难契合学生实际，也很难真正达到服务于教学实际的需求。然而根据笔者观察，有相当一部分教师在引入网络上的知识时，只是“生搬硬套”“知其然却不知其所以然”，于是导致大量教学素材与课堂教学实际水土不服，进而影响小学数学整体教学质量。多媒体使用忽视学生主体性误区 新课程改革强调的是要将课堂还给学生，也就是注重学生的主体性。这点在小学数学多媒体课堂中也同样重要。但现实是，一些教师引进多媒体辅助教学往往是在缺乏对学生心理特点和知识基础水平的认识和了解基础上进行的，他们虽然在形式上采取较为先进、创新的多媒体教学，然而骨子里仍然沿袭传统“填鸭式”老一套的教学方式，这种“新瓶装旧酒”的现象正是忽视学生主体性地位的表现，也是与新课程改革背道而驰的表现，损害了新课程改革