把握品德与社会教学的三个结合点.docVIP

把握品德与社会教学的三个结合点《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）颁布之后，广大教师对这一学科性质有了进一步的认识。作为一名长期执教本课程的一线教师，对如何整合教材，活用教材，提高教学活动的有效性，我以为应把握好三个结合点。一、把握教学内容与已有认知的结合点1.新旧知识点的衔接。2011年版课标指出：本课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。也就说同一个题材的教学内容在不同的年级可能会多次出现，但每次呈现在教学内容在深度和广度上都有提升。在教学实践中，教师不仅要研究本课时与本单元主题的关系，更要研究本单元主题在整个小学阶段与前后学段的内在联系。教师要基于儿童的“认知现实”设定教学目标，找准儿童的“最近发展区”，才能在解决儿童的认知冲突或思维冲突中，提升其道德认识，引导其道德行为。比如人教版五年级下册第四单元《我们生活的地球》和六年级下册第二单元《人类的家园》共同的话题都是――地球。五年级这一单元从人类生活的地球这一角度出发，让学生在了解地球的过程中学习相关的地理、历史知识，培养对地球的亲近感和探索精神，以及对我们生活的地球村的基本了解。而六年级这个单元则以人类的家园为主线，将人类与其赖以生存的地球之间所存在的奉献与获取、建设与破坏、减灾与自护等方面的辩证关系和内容加以整合。虽然这两个单元都是以地球为主题，但在内容和层次上有明显的不同。教师在执教六年级《人类的家园》时，应在学生已有五年级《我们生活的地球》认识的基础上进行教学，可以对地球的有关知识进行迁移，但不能忽视学生已有知识的存在，对“地球的形状、大小”有关常识来一遍重播。应重点引导学生认识到地球为人类生存提供了空间和资源，地球是人类生存的唯一家园，理解人与自然和谐共存的重要，体会“人类只有一个地球”的含义，进而产生热爱地球、保护环境的情感。2.新知与已有经验的对接。课标指出：“学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。”提高品德与社会教学的有效性必须着眼于课程性质，基于学生的现实生活综合考量。人教版三年级上册第一单元《学校、家庭和社区》，旨在引导学学生用自己的眼睛去观察家庭、学校、社区的生活，用自己的感知去体验家庭、学校、社区的生活，在对生活的认识和体验中，学会做人和做事。考虑到学生在日常生活中对于家庭和学校的接触、了解较多，而相对社区的概念较感陌生。因此，我将这一单元的重点安排在社区上。引导学生了解社区、关注社区，建立“社区是我家”的观念。我建议住在一个小区的家长周末共同带着孩子，一块去社区各个部门实地走访。经过实地参观了解，学生对自己所在的社区及社区的功能有了诸多的感悟。通过深入了解所在社区的美好与不足，学生明白了要时时注意身边环境，为建设小区出谋出力。学生的心中逐渐有了社区的概念和意识，也进一步增强了爱家、爱乡、爱国的情感。二、把握教材资源与本地资源的结合点2011年版课标指出：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。本课程的资源是多样的，课程资源的利用应为教学服务，力求切合实际。”人教版四年级下册第一单元《一方水土养一方人》，旨在让学生通过了解家乡的自然环境、风景名胜、风俗文化、地域特色、历史变迁等方面，多角度地感受家乡自然风光及人文景观的丰富性。由于本教材适用于全国，因此，教材内容并非局限于某一家乡，而是兼顾事例选用的普遍性和和范例性。所以，在教学本单元时，教师和学生不能机械地或简单地学习教材中的事例。而应通过教材中的范例，领会教材中所明确的教育目的和所要解决的问题是什么，同时参考范例所提供的思路，引导学生能自觉地与家乡的实际相结合。在执教第二课《家乡的美景，家乡的人》时，我首先播放由著名词作家石顺义、曲作家张卓娅谱写的《家乡的回头山》，同学们看着视频中熟悉的家乡美景，听着悦耳动听的旋律，浓浓的家乡情油然而生。同学们在“寻找家乡的美景”活动中，纷纷展示自己搜集的家乡名胜、文物古迹的图片等相关资料，以及歌颂家乡的歌曲、诗歌等。有的同学用照片来展示家乡玉华洞的美景，玉华洞国家级风景名胜区，中国四大名洞之一，被誉为“闽山第一洞”。明代旅行家徐霞客游览玉华洞后曾赞“此洞炫巧争奇，遍布幽奥。”有的同学用视频资料来介绍家乡的龙栖山，说她像一颗绿色明珠闪烁着迷人的光彩，是一块自然景观、人文景观颇为奇特的土地。龙栖山还拥有三顶硕而亮的“桂冠”：国家级自然保护区、国家级人与生物圈网络成员、国家级科普教育基地。有的同学补充说，玉华洞和龙栖山还是国家影视