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小学数学教学中提高学生预习能力的探讨 　　 摘 要：预习能培养学生的学习能力，发挥学生的主体性，在提高学生的积极性、减轻学习负担、提高课堂教学效率方面有着重要作用。也只有让学生从小养成自觉、主动预习的良好学习习惯，才能让每一位学生真正地学会学习，从而提高学习效率。 　　 关键词：小学;数学教学;预习能力 　　 【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0118-01 　　 预习是最传统的学习方式，一直深受教育界的广泛重视。其实预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是数学教学的重要任务之一。 　　1 课前预习的意义 　　 （1）预习给学生一个自由探索的活动空间。预习从形式上看也就是在没有教师的具体指导下学生感受、学习新知识的过程，能充分体现学生学习的独立性。预习时学生能按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识。如在预习“认识乘法”时，基础不同的学生选择方法也就不同，基础好的学生很快就能明白书中的意思，直接就用乘法算式做题，而基础不好的学生刚开始肯定是运用加法慢慢过渡到乘法，导致做题的方法也就大不一样，但通过预习让学生都能认识乘法。 　　 （2）预习给学生一个锻炼自学能力的舞台。预习从功能上看有助于培养学生自学能力。小学数学教材编写具有简炼性、概括性、逻辑性强的特点。如在预习“认识多边形”这部分知识的时候，教师可以提前让学生先找一找各种不同的图形，找一找日常的生活用品中都有哪些图形，在头脑中形成一定的概念，然后学生试着用语句来概括不同的图形，在增强语言表达能力的同时又能深层次了解数学的概括性。不同的图形之间实质上也有一定的相同之处，这些知识学生在预习时都会搜集、理解和分析，这是对学生学习能力的锻炼。对于大多数的学生来说，经常预习能明显增强自学能力，提高学习的主动性与实效性。 　　 （3）预习是生动活泼的课堂教学的前奏。结合学生预习情况对教学要点细心讲解，教学过程中常常呈现学生思维的碰撞，迸发创造的火花，课堂教学充满生活的情趣和生命的活力。 　　2 提高学生的预习能力的措施 　　2.1 上好预习指导课 　　 老师在每节课上都选取一些有代表性的内容，创设在家里预习的情境，一步一步地指导学生预习。例如：小学数学第六册“年、月、日”一课时，我让学生从以下三个步骤由浅入深预习这一内容： 　　 （1）初读课本内容后，了解其主要内容。再读课本内容，理解每句话的意思。把不理解的句子划上线。 　　 （2）想一想，新知识新在什么地方？与旧知识有什么关系？ 　　 （3）试一试，课本上的练习会不会做，这样做的道理是什么？留20分钟给学生自由论述。 　　2.2 组织交流预习成果 　　 学生预习完后，教师及时组织集体交流每一步预习的结果，如对上面预习成果的交流： 　　 （1）主要内容是关于时间单位年、月、日的知识和相互之间的联系。细读课本内容，教师带领学生一句一句边读边理解关键词语。如“常用的时间单位，除了时、分、秒以外，还有年、月、日”中的“除了……以外，还有……”;“二月，平年是28天，闰年是29天。”中的“平年”、闰年”;“通常每4年里有3个平年，1个闰年”中的“通常”;“公历年份是4的倍数的一般都是闰年”中的“公历年份”、“一般”;“1993年是平年，所以1993年二月有28天。”师：1993年是平年怎么判断的？你能不能判断任意一年是平年，还是闰年？ 　　 （2）思考新旧知识的联系：年、月、日是较大的时间单位。 　　 （3）集体订正学生完成的练习，教师及时的给予评价。 　　2.3 教师注重评价，激发学生的预习兴趣 　　 作为教师我们要善于对学生积极阅读、主动思考的表现及时给予评价。检查“疑问”的数量与质量，了解学生对课本内容的理解与掌握，观察学生课堂发言的积极性与流畅性，从而对学生的预习作出评价。如在预习“位置与方向”这部分内容时，不同的学生预习的效果就截然不同，有同学提出的问题就很有针对性，试着问自己在教室中的座位，也有些同学问自己的家在镇政府的哪个方位，类似问题的提出彰显了预习重要性，对于这些学生我们应该表扬、激发他们的学习兴趣，同时还要试着让学生说说问这些问题时的想法，让其他同学也去借鉴，对没有认真预习的学生及时与家长联系，了解情况，共同帮助每一位孩子，让他们都养成勤于预习的习惯。 　　2.4 改革课堂教学模式，合理利用学生的预习成果 　　 结合学生的自学成果，教师应创新教学模式，改变传统的以教师讲授灌输为主的教学模式。如可以采用这样一些教学模式：（1）学生提出问题，师生集体讨论，从点入手;（2）教师穿针引线，师生