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小学数学教学中有效问题情景的创设初探 　　摘 要：在数学的教学过程中，问题情景的创设已经成为重要的教学方式。但是，部分教师对于问题情境的理解还存在误区，在问题情境的实践过程中出现了极端化、不明确、形式化的问题。本篇文章主要是针对数学教学过程中出现的问题进行探究，并且对数学教学过程中情景问题的创设找出有效的途径。 　　关键词：小学数学 有效问题 情境创设 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0206-01 　　1 问题情景创设中存在的误差 　　1.1缺乏明确的目的性 　　由于教师缺少充足的时间或者是精力对学生的实际需求进行研究，所以在问题情景的创设中教师通常会选择“拿来主义”的策略。教师往往通过网络技术选择一些与课本情景相似的教学情景，然后直接下载下来给同学们使用，这样的问题情境的创设没有明确的教学目标，并且与学生的实际生活联系也不是非常密切，当然效果也不是很理想。 　　1.2问题情境创设比较极端化 　　部分教师在教学过程中所创设问题情境的初衷仅仅是为了让学生更快地掌握数学知识，并不是真正的让学生通过问题情景的创设，了解实际生活中的数学道理。在这个角度来进行问题情景的创设，明显是教师走入了极端化的教学误区。 　　1.3问题情境创设比较形式化 　　部分教师在进行问题情境的创设时，对形式的东西注重程度比较高，然而对于问题情境的环节设计没有做到足够重视。在问题情景的展示环节中，真正解决问题转变成了一个个事物的展示环节，这样就将问题情景转变成了空洞无意义的表演。 　　为了更有效地解决情景问题创设过程中所面临的问题，创设出有效的教学情景，教师就应该以激发学生的情感投入和认知投入为出发点，充分考虑学生的生活经验，并且设计符合学生思维层面、生理特点的问题情境，努力创造出真实的问题情境，带有针对性、思考性、趣味性、挑战性的问题情景，帮助学生思维活动构架的搭建。 　　2 有效问题情景创设的有关策略 　　2.1创设真实的问题情境 　　由于数学的根本来源就是实际生活，只要细心观察生活，就会发现生活中到处都体现着数学的哲理。以真实的生活为进行问题情景创设的依据，不仅可以更好地让学生理解数学知识，还能够调动学生已有的的生活经验和思维方式来解决生活中的实际问题，这样有助于激发学生的学习兴趣。 　　2.2创设具有思考性的问题情景 　　创设具有思考性的问题情景指的就是在问题的设置方面，在对所提问题进行缜密的思考，使得所提的问题能够给学生提供思考的空间。给学生提供多大的思考空间主要取决于学生的实际生活能力和数学知识的掌握程度，思考空间的大小可以通过问题的呈现方式、解答问题所需的步骤、结果的开放程度和解题方法等等多个方面综合表现出来。教师在进行问题情景的创设时，出发点依然是学生实际的数学思维能力。 　　2.3创设具有针对性的问题情景 　　针对性的问题情景主要是由两个方面组成：其一是在教师认真钻研教材的基础之上，抓住问题的核心和关键部分来创建问题情景；其二就是教师对数学问题的原型进行深入把握，在此基础上，再对问题的原型进行转化，把其转化为相应的数学模型，并且通过模型的设计对数学知识进行讲解。这样学生就可以通过与实际生活关系紧密的模型转化成对数学知识的理解。 　　2.4创设具有挑战性的问题情境 　　新课标教学要求学生需要全面发展，这就要求问题必须具有挑战性，所以教师在进行问题情景的创设中，应该处理好问题的难易程度，通过难易问题的设置来提高学生的思维挑战性。主要可以通过设置具有挑战性的问题这一方式，但是挑战性的问题并不指的是压倒一切、做不出来的难题，而应该是合理选择一些学生感兴趣的、有难度的题目，只要学生认真探索就会得出答案的题目。这样有助于激发学生的探索欲望，让学生在解决问题的过程中学到知识、获得成就，让他们懂得付出和回报是成正比的。 　　2.5创设具有趣味性的问题 　　即使是问题的产生也需要合适的环境，生动具体的问题情景有助于产生问题。在轻松的问题情境中设置一些问题，让学生在解决问题过程中依然保持放松的状态，在轻松的氛围中解决问题，这样的教学情景是再好不过的了。对于问题情景的创设一定要符合学生的信息特点和生理特点，加入学生所感兴趣的事物，增加问题情景的趣味性，这样就可以让学生的认知情感和数学思维得到双重发展。 　　3 结语 　　综上所述，在数学问题的教学过程中，问题情景的创设不能离开数学的本质。在数学课堂上若是过分强调问题情景，那么就会将数学知识转变成生活常识课，问题情景的创设的根本的目的就是为数学教学提供更好的服务。要想创设成功的问题情景，教师应该准确把握课本内容，对学生的心理特点和生活阅历进行细致的把握，这样才能使得问题情景的创设可以取得事半功倍的效果