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探讨高中历史教学中学生自主阅读能力的培养 　　摘 要： 在教育文化的不断发展中，个人的学习能力越来越重要，学会自主学习在以后是必不可少的要求，也是社会发展的必然趋势，自主阅读能力是自主学习能力的重要体现。国家顺应潮流，推行了自主学习为高中课改的学习方法。在以往的历史教学中，高中历史教学通常采取老师主动教学、学生被动接受的方法。这对学生的自主学习能力的提高和知识的真正掌握存在弊端，新一轮的历史教改要改变现状。本文就高中历史教学中学生自主阅读能力的培养进行探析。 　　关键词： 高中历史 自主阅读 能力培养 　　在我国新一轮的教育改革中，倡导自主学习是一个非常重要的举措。《中国教育改革和发展纲要》指出：在21世纪的教育中占据着优势，谁就能够在国际竞争中处于优势。现在的教育不仅仅是培养知识人才的教育，基础教育越来越重要。不但让学生掌握知识，更重要的是让学生掌握学习方法，积极主动地学习，自主阅读是基础。提高自主能力成为学生学习的重要条件，让学生主动阅读、主动参与、自主学习。 　　一、学生自主学习能力研究综述 　　对于自主学习的研究，国外早在20世纪60年代后期就以自主研究在学习和教育学中成为热点。维果斯基学派、社会认知学派等都从不同的角度自主学习有过探讨。80年代，研究者集各个学派中合理成分进行归纳，这时自主研究处于初级阶段。80年代中期，美国大学教授齐末曼从动机、时间、方法行为、环境、社会性六个方面进行了细致的分析，用以判断学生学习的自主性。他的研究成果表明，自主学习的动机是内在的；学习方法是有计划的；自主学习者能够意识到学习结果，并对学习的结果保持随机应变能力。20世纪90年代后，国外对自主学习进行了更深入的研究，在自主学习的问题上取得了重大进展。 　　我国对自主学习的研究随着主体教育而开始，特点是注重学生主体性的发挥和独立思考能力。这个阶段出现了许多指导学生自主学习的实验，如“自学，议论，引导”教学法，“六步教学法”等。历史学科作为重要的基础学科，在教学过程中的转变有着自主学习的重要意义。 　　由于我国对于学生自主学习的探究比较少，因此对于师生如何看待、接受，自主学习改革等问题有比较进行探究。下面对培养学生自主学习能力等方面进行探究。 　　二、对自主学习意义的界定 　　“自”即自己，“主”是主宰。自主学习是通过主动学习，主动主宰学习的活动。它包括三个方面：自我监控，自我指挥，自我强化。认知建构学派认为：自主学习是学习者根据自己的学习能力，主动学习和努力学习的过程。我国知名学者庞维国认为：自主学习是自我意识发展基础上的“能学”；形成在学生拥有内在学习基础的“想学”；是学生主动学习，能够学习，并且坚持学习的过程，我们可以通过三个方面大致了解它。 　　1.自主学习是主动学习，学生根据学习兴趣或者需求而主动学习。学生能够意识到学习是自身的行为，是为了自己学习，和他人没有关系。自主学习是一种学习责任的体现。 　　2.自主学习是独立学习。学生拥有自主学习的内在从而学习，这是一种独立的学习过程，从独立阅读、独立思考到独立学习，从而使得学生自主学习。 　　3.自主学习是认知监控的学习。学生在学习前清晰地制订并随时修改学习计划，对于学习结果长期有效保持下去，能够充分认知到自己学习上的问题所在，然后针对性学习，并自我调整和补救。 　　自主学习是学生主动、独立并且具有全局性地学习，它具有能动性、独立性和全局性的特点。它能够使学生主动理解并接受知识，培养学生的主动思考能力和创造性。基础学科的历史教学中，自主阅读是主动学习历史中所必备的一种能力。 　　三、通过实验体现我国历史学科学习的自主性 　　1.实验对象。尤溪五中高一一个实验班和对照班。 　　2.控制变量。两个班中的人数相同，变量在于学生对历史课的学习态度和学习方法。 　　3.具体实施。实验从2015年的8月截至2016年3月。通过半年多的教学观察、调研和分析等，得出如下结论。 　　由表1可以看出，实验班和对照班对历史感兴趣的学生分别为64.3%和49.6%，说明实验班的学生对历史课的态度有转变，兴趣明显提高，而从历史成绩看，通过自主改革的实验班成绩明显比对照班成绩要好。这说明历史自主改革对于学生的成绩提高有所帮助。 　　从表2可以清晰看出实验班和对照班对于自主学习、独立学习和学习能力有着明显的差别，表明自主学习确实能够提高学生主动学习、独立学习的学习兴趣。两个班级开始时成绩没有明显差异，但通过实验，实验班的成绩显著提高，表明自主学习对学习成绩有显著影响。 　　由表3可以看出，虽然自主教学顺利开展并且取得了一定的效果，但由于考试等原因，题海战术和“满堂灌”等现象仍然不能避免，问到老师喜欢什么样的学生的时候，70%的老师都赞同喜欢独立思考的学生更受到老师们