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阅读教学中既要重视朗读更要重视默读 　　内容摘要：朗读和默读是阅读教学中最经常.最重要的训练，在课堂上要给学生充足的时间。教师钻研课文，主要靠反复默读，为什么学生学习课文却不让他们默读？没有潜心的默读，能边读边想吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？轻视默读，是语文教学的一种极大的失误。由此可见，阅读教学中既要重视朗读更要重视默读。小学语文阅读课应呼唤默读的回归，让学生学会阅读，让学生成为富有文化底蕴的读书人。 关键词：朗读 默读 习惯 常规 　　《语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”、“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读和默读是阅读教学中最经常.最重要的训练，在课堂上要给学生充足的时间。至于每节课要学生读多少遍，每节课要读多少时间，要因人而异.因课而异。从当前小学语文教学的现状来看，忽视朗读的倾向固然存在，忽视默读的倾向也许更为严重。听语文课，常常给人一种从头到尾闹哄哄的感觉，听观摩课尤其如此。以前如果哪位教师敢于安排默读10分钟课文，那简直是冒天下之大不韪。因为那样做，会被斥之为“课堂气氛沉闷”。默读，在一些语文课中，几乎没有立足之地。教师钻研课文，主要靠反复默读，为什么学生学习课文却不让他们默读？没有潜心的默读，能边读边想吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？轻视默读，是语文教学的一种极大的失误。由此可见，阅读教学中既要重视朗读更要重视默读。 　　一、培养学生养成朗读与默读的良好习惯。 　　朗读课文，无论哪个年级，首先要做到正确地读，一上来就要学生“有感情地读”是不妥的。学生在初读的过程中，凭借自己已有的知识和能力，初步理解了课文的内容，然后在教师的指导下，带着有一定思考价值的问题读书，边读边思考，加深理解，逐步体会作者的思想感情。在读的过程中，特别要注意培养学生边读边思考的读书习惯。不少教师非常注意培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，让学生练习勾勾画画、写写批注然后议一议、评一评、再读一读。这是很好的读的训练方法，它展示了教师指导学生由不大会读到会读，到读得有滋有味的训练过程。要使全体学生都有读书的机会，应该多设计全员参与的环节，不要只让少数读得好的学生为配合教师的教而读书。各自轻声读、默读、结合成小组互读互听、几个合读、齐读等等，都是进行大面积训练的好方式。 　　二、让学生养成既要重视朗读更要重视默读的学习常规。 　　宋代大文学家苏轼曾说：“故书不厌百日读，熟读深思子自知。”我们在培养学生朗读的同时，更要侧重默读精思地训练。使学生养成勤思考、多揣摩，默默读思的好习惯。 　　1、训练要求要明确 　　小学低年级以朗读训练为主，中高年级要重视默读训练。默读训练有以下三方面的要求：①默读技巧方面，要求集中注意力，不出声，不指读。②默读理解方面，要求边读书边思考，能理解文章的词句、思想内容与表达方法。③默读速度方面，要求随着年级的升高逐步加快速度，每分钟不少于300字。要按以上要求，循序渐进地进行训练。 　　2、提供默读条件 　　默读是需要条件的。这条件就是：一给时间，二给问题。这说起来很简单，落实下来却很不容易。默读是需要时间的。默读一篇课文，一般要三五分钟。如果要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论、竞赛等，不过是一种过场而已。给时间让学生自己去读书，去体会，去揣摩，这是最简单易行也是最有效的一种语文教学方法，或者说，是语文教学成败的基础。一堂语文课，应该形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。 　　默读要提供问题情境，教师要在问题设计上多下功夫。教《倔强的小红军》一文，有的从头至尾提了十几个问题让学生默读，收效甚微。于永正老师只提了一个问题：“小红军是怎样一个人？”整堂课，学生围绕这个问题读、思、议，收益颇丰。还有一位教师教《詹天佑》一文，只提了一个问题让学生默读：“这篇课文赞颂了詹天佑的爱国精神和杰出才干，那么，课文选用了哪些材料来表达这个中心？’”一个问题贯穿全课，学生学得有声有色。有怎样的教学思想，就会设计怎样的问题情境。老想牵着学生的鼻子走，就会设计出一大堆挤牙膏式的问题;如果心中有学生这个主体，那么问题自然会是开放式的。这种开放式的问题，能促进学生在默读中自悟自得。 　　3、尊重学生感受 　　默读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为默读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。因而，学生的感受可能与作品的主旨不一