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充分发挥学生的主体作用，提高教学效果 　　摘要：如何优化化学课堂教学？提高课堂效率，是深化化学教学改革的重要方面，是高中化学教学要求的核心。教师要从创设情境，优化课堂等角度进行多维优化，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。那么，如何才能构建高效课堂呢？作者就多年的教学经验谈了以下几点，供广大同仁参考。 　　关键词：高中；化学；高效课堂 　　中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0242-01 　　1.转变观念，科学施教 　　化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。 　　2.树立教材范例观 　　教材是教师教学的依据，但不是唯一的依据。我们应该把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。因此，我们应该强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题；师生进行教学活动的目的不是记住话题本身，而是通过话题这一中介进行交流，获得发展。例如，在进行《原子的构成》这一课题的教学中，教师如果按照教材的呈现形式，按部就班地向学生介绍原子的结构，显然极为单调，有的学生可能会昏昏欲睡。2009年浙江省化学优质课评比一等奖获得者、杭州四中的李甲虎老师在执教《原子的构成》这一课题时，将人类认识原子的过程介绍给学生，引领学生重走原子结构的发现之旅。其教学过程如下：教师首先将人类认识原子的过程介绍给学生，从德谟克里特的朴素原子学说，到道尔顿的近代原子学说，到汤姆逊发现电子、想象建立起原子的葡萄干布丁模型，从而揭开了原子的神秘面纱，再到卢瑟福的α粒子散射实验，最终确立了原子的核式结构模型。在整个教学过程中，始终引导学生站在科学家或研究者的角度，思考或评价科学家的实验结果。尤其对卢瑟福的α粒子散射实验中极为不可思议的实验现象??只有极少数的α粒子反弹回来这一现象提出质疑，进行深入的思考，最后启发学生得出原子核质量大、体积小、带正电等基本特征。李老师这样做，既能有效地突破教学重、难点，同时又对学生进行了一次很好的化学史教育，真正做到用教材教而不是教教材，培养了学生的科学思维方法、质疑精神和科学态度，使学生自我完成了知识的建构。 　　3.营造启发式学习氛围，创设情感教学情境 　　在教学过程中最重要的是引发学生兴趣，激发学生学习欲望。启发式的教学方法是一种包含着多方面教学要求的教学观。孔子在两千多年前就说过：君子之教，喻也；道而勿牵，强而勿抑，开而勿达。循循善诱是一切教学原则，强调要掌握其法的时机。所谓喻，就是启发、诱导。引导学生，而不是牵着学生走；鼓励学生，而不是压抑学生；启发学生，而不是代替学生作结论。教师如果能够这样教学，就能使学生产生和、易以思的效果，即是说师生关系融洽，学生学习感到容易，又能进行独立思考，发展思维能力。从教育心理学可知人的情感特征直接表现在对学习的态度上，愉悦的情感体验可以转变成他们的内在学习动力。反之会阻碍学生学习主动性的发挥。化学教学中情感教学情境有：师生间情感交流，如教师对学生满腔的热忱，学生回答问题时予以鼓励的目光。多表扬鼓励。在教学中教师用语生动形象，风趣幽默，使学生在轻松愉悦的氛围中乐于学习。对于激发学生思维。可以分成小组学习和让学生扮演老师，体验讲授者的角色，采取多种手段进行教学实践。老师应当适当的缩短自己的讲解时间，把主动权交给学生，以激发学生表现心理。在实验中生活中书本中主动获得信息，如以图例为载体，通过多媒体手段展示，组织学生进行抢答实验反应的结果等。创设一些新的情景，使死板的知识变得富有生机和趣味。培养学生的新鲜感，激发学生的学习兴趣，使学生在较短的时间内进入学习状态，让他们在自主自觉追求知识的心态下，在乐中发问，理解。 　　4.开展与生活中化学知识相关的实验探究教学 　　化学实验是