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发挥评价作用促进学生发展 　　新课程实验强调以人为本，注重对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的训练与培养，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这一实验过程中，如果能够科学地运用评价体系将发挥着潜移默化、推波助澜的作用，起到润物细无声的效果。 　　新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示等多样化的方式，此外还有学生互评、师生互评家长评价等形式。总而言之，在努力实现这一目标下，力求做到可操作性，简捷易行。 　　1.评价的主要内容 　　1.1学习态度：主要指学生在学习中的主动性和积极性，可通过学生参与各项活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价。 　　1.2合作精神：主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如学生是否能积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中主动发挥自己的作用等。 　　1.3知识能力：通过口头回答和书面练习、动手、拼图、观察能力等考察学生对知识的掌握和能力运用情况，这样不仅考察了知识和能力，也重视了过程和方法。 　　1.4情感态度价值观：我们在调查时先由老师用语言创设一种情境，让学生选择一种情态。如老师说：你心爱的课本不小心被别人弄破了，你会怎么样？（生气、难过）今天你受到了老师表扬会怎么样？（高兴、开心） 　　2.在日常教学工作中，主要采取如下措施 　　2.1让评价方式在课堂教学中充分体现。在日常课堂教学中，我校要求教师充分体现新课改以人为本的精神，充分利用评价、激励的措施，最大限度调动广大学生的学习积极性，从而使广大学生乐学、会学，兴趣高涨。为了让学生有评价依据，做到直观形象，教师自制评价挂图，在评价内容上有喇叭（表示声音）、书（拿书姿势）、波浪线（表示语言是否流畅）、加号（有无添字）、减号（有无漏字）、脸蛋（是否有感情）等实物图形。如在朗读方面，学生可评价为：我表扬他朗读声音响亮，有感情，没有添字等。例如在读错字方面，学生则说：我希望他不要读错字或我希望他再和生字多打打交道等。不管评价任何人，首先都以表扬激励为主，并善意、委婉地提出建议，这样既符合广大小学生的年龄特征和心理特征，调动他们学习的积极性，又锻炼和培养了学生的口头表达能力及与人为善的情感，起到相得益彰的效果。在评价对象上有学生评价学生、老师评价学生、学生评价老师等，从而达到充分发扬民主，师生真正互动，共同提高的教育目的。 　　2.2努力转变观念，改变评价方式。对于以前的期中检测，我校都采用一张试卷来评定学生成绩的优劣和教师的教学质量，这样只注重了终结性评价，而忽视了过程性评价，难以对学生作全面、客观的了解。另外在分数面前，往往伤害了那些没有及格或考得不理想学生的自尊心，在一定程度上造成负面影响，教师也或多或少背上思想包袱。针对这种情况，我校一改常规，紧扣新课程改革理念，采取了师生面对面调查问卷的方式，语文内容涉及到听话、说话（听录音或听老师说，然后简单复述）、朗读、背诵（背课文、背成语、背古诗、背谚语）、口语表达及心理情感因素，数学有计算、找规律、数学生活、实际运用能力、认图形、拼图形等。在评价结果方面，我校改变了以分数评价而采用等级制，一至二处错误为5星，3至4处错误为4星，5至8处错误为3星，9处以上错误为1-2星。通过期末学生素质教育报告单中家长意见反馈，绝大部分家长是认可的，教师也非常乐意接受。 　　2.3注重引导，分科评价。以前，学生的期末素质教育报告单中的评语总是出自班主任一人之口，在评价内容上总难免有所片面或牵强附会，在评价方式上单一，无新意，因此我校在设计评价时，不仅有语文教师的评价，也有数学教师的评价，形式上有夸夸你和小提醒，尽量做到表扬为主，善意提醒，并要求语言优美、亲切。如我校语文教师李玲评价学生张祚卉是这样写的：你表达能力强，经常表露出与众不同的思想，你动手能力棒，绘画在班级处领先地位，你自觉性也很高，从不让我多为你费心，老师为你各方面表现而骄傲，希望你永不满足。数学老师赵春艳则是这样评价的：从课堂表现看，你反应如此迅速，有时也让老师措手不及，你接受能力特强，差点儿和老师不相上下，尤其是你的一手好字，让老师羡慕不已，有机会我也要拜你为师，你乐意吗？这个学生越学越有劲，各方面都非常优秀，并且一年级就加入了少先队组织。对于在某方面有缺点或不足的地方，教师含蓄而委婉地指出，如数学老师李海燕对一个作业不够整洁的学生是这样写的：从你的外表穿着可