第三讲科学的本质和生物学素养20080307.pptVIP

公众科学素养调查 　　 公众科学素养由三部分组成：一是对科学知识的基本了解程度；二是对科学方法的基本了解程度；三是对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。 美国、日本、加拿大、原欧共体成员国等发达国家对进行集科学性、社会性和基础性为一体的公众科学素养的调查工作十分重视，经常和定期地对本国公众科学素养状况进行调查、分析和评估，并积累了大量的连续数据，为国家科技进步、社会经济发展有关决策打下了坚实基础。 　　我国自２０世纪９０年代初开始借鉴国外公众科学素养调查的指标体系和调查经验，逐步开展了有关调查工作。 在中国科协和国家科委有关部门的共同组织下，我国1992年进行的首次公众科学素养的测试与美国相关测试结果的比较如下： 中国公众科学素养调查结果：  每千个中国人仅14人达标 　　 由于党和政府大力推进科普工作，在过去５年间，我国公众具备基本科学素养的比例平均每年增长0.24个百分点，从1996年的0.2％提高到2001年的1.4％。这是中国科协 “2001年我国公众科 学素养调查”结果新 闻发布会上宣布的。 生物学是一门自然科学 生物教学的实践活动，不仅要传授科学的内容，更要让学生经历科学的过程。 在体现科学的本质的基础上，生物教师要帮助学生认识科学的价值、科学对现实生活的影响和提高学生的科学素养。 学生在刚刚进入中学生物学课堂时，他们每个人的起点不尽相同。按照澳大利亚生物教育家David Morgan博士的观点，学生开始这门课的时候，他们一般不是零起点；而当学生结束这门课程的学习时，他们大多数人也不会达到课程目标的100％。但他们所有的人都应在自己原有的起点上前进了许多。如下图所示 课程目标：生物学素养 0 学生起点的位置 学生毕业时的位置 100% 生物学素养的高低是一个连续变化的过程。每个学生都处于这种连续变化的不同位置上，不同的位置，反映了他们对生物学理解的程度。 作业 1、讨论：为什么世界各国特别是发达国家都很重视科学素养的培养？ 2、举例说明在所学的生物学课程中哪些课程较好地体现了科学的本质和特征。 3、试用自己的语言来描述具有生物学素养的人并评价你在这些方面的表现。 4、结合日常生活的实例，说明为什么要培养生物学素养。 5、在生物学教学中如何培养生物学素养？怎样使学生理解科学本质？ 你是如何理解“学习”一词的涵义的。 你已经掌握了或了解了哪些学习和教学理论？ 你比较欣赏哪一类学习和教学理论？说说给你带来什么启发？ 生物学素养概念的提出 1987年，Ewing等人在《美国生物学教师》发表研究报告时，使用了生物学素养这一概念。 1989年，June在《美国生物教师》发表了题为“生物学素养”的文章：讨论了美国公民缺乏科学素养，及生物学课程等问题。 1992年，Gibbs等人研究了公众科学素养与高中、高校生物学教科书的关系，指出，这些教科书作者本人科学素养不够，会直接影响到教科书的质量，并影响了学生。此后又陆续有人发表了关于生物学素养的文章，都使用了生物学素养（biology literacy）这一概念，从不同侧面讨论生物学素养，但没有把它作为生物学课程的目的来论述。 1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。 BSCS是“生物科学课程研究所”的缩写, BSCS最初是由美国生物科学协会的教育委员会于1958年提出的国家级项目，目的是改革20世纪50年代的静态课程，在各个方面促进生物教育，使学生通过中学生物课程的学习，在离开高中进入社会时具有生物科学领域所需的基本技能。 BSCS认为，一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解。学生对科学知识特点的认识和理解，对科学的价值，以及科学探究的过程和方法的理解和掌握，是生物学素养的基本要点。 * * 科学素养（scientific literacy，SL） 公众理解科学（public understanding of science） 科学素养的定义：米勒（Jon Miller）模型已经成为科学素养研究中该定义事实上的“工业标准”。米勒认为，科学素养是一个与时并进的概念。米勒在当时的时代背景下界定了科学素养概念的三个维度(dimensions)： （1）对科学原理和方法（即科学本质）的理解； （2）对重要科学术语和概念（即科学