1计算机应用专业人才培养模式及课程体系改革思路.docVIP

示范建设编号 4-2-1-2-1 01 福建经济学校 国家中等职业教育改革发展示范学校建设 计算机应用重点专业 人才培养模式及课程体系改革思路 福建经济学校计算机教研室 二○一二年六月 目 录 一、 产学合作“234”培养人才的教学模式 1 (一) 第一个课堂 1 (二) 第二个课堂 2 (三) 第三个课堂 2 二、 适应技术及其应用发展的能力 3 三、课程建设的原则和评价 4 (一) 课程建设的内涵与原则 5 (二) 课程建设的途径与方法 6 (三) 课程建设质量的评价 8  福建经济学校 国家中等职业教育改革发展示范学校建设 计算机应用专业 人才培养模式及课程体系改革思路 产学合作“234”培养人才的教学模式 产学合作培养高素质技术应用性人才的新模式，有效实施的重要途径是把行业准入标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入实训计划。产学合作引发教学改革，涉及到课程内容的重组、教材编写和教学方法及教学手段的变革，目的是与企业人才规格接轨，与劳动就业接轨。充分利用教室、实训室、企业实习场所，理论教学与实践教学对接，实训环节与工程技术应用对接，素质培养与企业一线人才要求对接。重点是把行业职业（准入）资格导入教学内容，职业技能鉴定纳入实训计划。 “234”教学模式，既两平台（企业与学校两个平台）、三环节（基础性实训、生产性实训和顶岗实习三个实训环节）、四结合（教师与师傅、学生与员工、教室与车间、作品与产品四结合）。 第一个课堂 理论教学与实践教学对接：理论内容的重组以主干课程为核心，以产业技术发展的基本理论与技术载体为框架，建立了多技术一体化的、动态的课程结构和课程内容，使学生掌握适用的基础理论，满足专业技术应用能力培养的需要，并使学生有一定的管理能力和可持续发展的空间。 第二个课堂 实训教学与工程技术应用对接：应用型人才强调实践性，即动手能力，在教学计划中，需安排大量的课时（约50％左右）作为能力培养的实践性教学环节，安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技术应用能力培养的配套且独立设置的实训项目，给学生以充分的动手能力培养。 1、提供职业仿真氛围的实训环境 在学校能控的状态下，按照人才培养的规格要求，对学生进行的职业技术应用能力训练。实训教学具有4个特点： （1）拟的职业环境，体验职业氛围； 实训项目具有功能应用性和工艺规范性； 能操作训练集中，便于掌握技能； 构思创新型的实训项目，提高实训的科技含量。 同时，安排一定的时间与空间，鼓励学生自由选题、自由组合，进行创新活动。 2、“双证书”教学有机结合，良性互动 学校需注重同劳动部门推行的职业资格证书挂钩，实施学历文凭证书和职业资格证书教育相结合，以国家专业岗位技能考核的鉴定证书来检验学生的专业技能训练的成效，并通过职业资格证书培训推动学历证书教育的改革，达成二者有机结合，良性互动。 第三个课堂 实习场所、素质培养与企业一线人才要求对接，学校需加强同企业的合作，条件允许可将学生放到企业中去，利用企业工作现场和最新的生产技术，在职业岗位上对学生进行实际训练，从而开辟了培养技术应用型人才的第三个课堂。学生在企业接触到生产实践或工程项目，充实了实际工作经验，使教育、训练、应用三者的有机结合。学生一毕业就能上岗工作，增强了学生的就业竞争力。 在企业工作现场实习，也有利于提高学生的职业素质。高职教育所培养的能力不是仅指某项或几项具体的“技能”，而是知识、技能和态度等素质要素的整合。企业实习不仅是培养学生专业技能实战场所，也是培养学生做人本领的“硬环境”，是学生走向就业、走向社会的实习基地，是培养社会责任心、职业道德、诚信品质、团队精神的实训基地，从而达到素质培养与企业一线人才要求对接。 适应技术及其应用发展的能力 对计算机技术的合格毕业生的一个很重要的要求是：能适应、甚至受益于计算机技术发展和应用发展一直保持的快速变化。怎样在实践中完成这样的目标呢？一方面，高速发展向教师们提出了挑战，要求他们必须更新课程的内容并对教学实践设备进行升级；另一方面，要求教学从知识的单向传输转变到鼓励学生自己获取知识和技能的培养模式上来。 从本质上来，这就要求教育能够教导学生去按照适应未来需要进行学习和修养，除了给学生较扎实的知识和能力基础外，还要时常向学生灌输一种能激发他们在职业生涯中持续学习的思想，使学生建立需要不断学习的观念。为此，必须接受如下挑战： 采用强调教师的教学目的和方法的同时，更要强调学生的学习目标和方法，不断激发学生独立思考。 保证设备和教材及时更新。 教会学生使用信息资源，掌握适当的策略，以了解领域前沿。 鼓励协作式的学习，使用通信技术促进集体的交互