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教育评估与督导 1评估：是指依照标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。教育评估：根据一定的目的和标准采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效进行质与量的价值判断。2教育测量:主要是定量的描述所要实现的教育目标或目标实现的程度。教育评估:是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性表述。3教育评估与教育评比：教育评比是教育行政管理经常使用的一种传统管理方法。区别：教育评比的目的重在确定比较对象，即教育工作中或活动中的人和事的孰优孰劣、优劣程度及其顺序名次以利于实施选拔与奖惩。教育评比也依据一定条列和标准、准则，但其多位管理者依据自身的经验和上级要求或一定时期工作任务的需要而定带有一定的主观随意性。教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣比较，更本质的是对评估对象的价值判断；其功能也不仅是选拔和奖惩更加关注的是促进评估对象的改进与发展；评估标准是以科学方法从量和质两方面对评估对象的规定，评估方法是多种科学评估手段技术的综合运用。4教育评估的目的:一是从评估功能内容上对评估目的的选择；二是从评估功能作用的领域选择上确定其目的。1）知道教育教学活动的目的2）为学生学习服务的目的3）为管理服务的目的4）为调查与研究服务的目的。5教育评估的功能;1)导向功能2)鉴定功能3)激励功能4)改进功能。6、(教育评估科学的概念是在20世纪30年代正式被提出来的，它发端于教育测量运动。教育评估是随学校教育的出现而产生的)教育测量运动：19世纪末到20世纪30年代欧美一些学者在当时的实验心理学、统计学发展成果的影响和推动下对学校中的考试进行积极的改革逐渐形成的。一初级阶段：最早应该是英国剑桥大学与1702年以笔试代替口试；1845年在美国教育家贺拉斯。曼的倡导下美国的波士顿文法学校首先引入笔试；使教育评估走向客观化的早期努力是英国的学者费舍，他被称为致力考试客观化的先驱者。二是形成时期：美国桑代克作为教育测量运动的开拓者被称为测量运动之父。美国麦柯尔1920年前后发明T.B.C.F制；1905年法国比纳和西蒙提出第一个智力量表。三是发展时期：第一次世界大战后30年代教育测量运动发展有了心的转机，那就是心理学与教育学的新发展。7现代教育评估历史发展的基本特点：1）在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变2）在教育评估的对象范围上，从学生的学历与课程扩展到教育全部领域3）在教育评估方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法相结合转变4）在评估的方式上，从重视管理者的外部评估转向重视自我评价的转变5）在教育评价过程中，重视再评估8相对评估：是以评估对象群体的平均水平为参照点确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。9常模参照评估：是在评估者对评估对象进行评估时所参照、比较的标准常模；它是将被评对象的测量、测定的结果与常模进行比较，得以找出被评对象在常模上的相应位置或等级从而对所评的对象作出价值判断的评估。（只有在测量学生学习水平时相对评估与常模参照评估意义完全相同）10相对评估特点：评估的标准来自评估对象群体内部，在群体中的应用性较大，但它只适用所选定的群体。相对评估的缺点：1）评估标准没有客观的标准2）相对评估的结果不一定反映评估对象的实际水平3)容易忽略目标的完成情况4)容易挫伤一部分人的积极性。11相对评估的作用：一是判定评估对象之间的成就差异；二是将评估对象按照某种特定的顺序排列.使用相对评估应该注意:1)表示相对位置的方式，有按顺序表示的方式，有按上层百分之十以内的成绩表示的方式2)群体范围，一般分为班级、年级、学校、地区，只有在引出相对评估标准的群体范围内，才能解释评估结果。12绝对评估：是在评估对象的群体之外以某一预先设定的目标为参照点把评估对象与之相比较寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估点。绝对评估也称为目标参照评估。特点：是独立与评估对象群体之外的相对客观的要求和尺度，它与评估对象群体的实际水平无关；适用于达标性的活动。使用绝对评估应该注意：1）确定目标的方式2)判断绝对位置的方法。13诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。14形成性评估：是对正在进行的教育活动作出的价值判断，也称进行性评估或过程评估。它以反馈调控和改进完善为主要目的。形成性的概念最初由美国斯克里芬提出，布鲁姆首先将形成性评估应用于数学领域。特点：特别重视评估问题的问题诊断、反馈调节功能，他能反映评估对象活动过程中的发展变化走向和影响终结性评估结果的具体原因，容易看出数学工作中的实际情况。局限是：操作比较复杂，评估者不可能详细了解每个评估对象的具体教学过程，因而评估依据不一定都准确。主要作用:在于明确存在的问