第六章课程与教学的实施.pptVIP

第六章 课程实施 对课程实施的研究开始于20世纪70年代以后。 美国在50年代末60年代初搞的那场轰轰烈烈的课程 改革最终以失败而告终。其原因之一是课程方案没 有在学校里彻底地实施。专家只强调对变革计划的 制定，而对实施过程关注甚少。自此，对课程实施 的研究开始引起人们的研究兴趣。 主要内容 课程实施的含义 课程实施的基本取向 影响课程实施的因素 课程实施的策略 课程实施是指将设计的课程方案转化为实际的过程。 美国课程专家古德莱德将课程分为： 观念的课程 ----研究机构、专家所倡导 社会层次的课程----教育行政部门规定的课程计划等 学校层次的课程----课程表、任课教师、教室 教学层次的课程----教师规划并在课堂上实施 体验层次的课程-----学生体验到的 影响课程实施的因素 思考： 为什么有些看似很美好的课程变革方案在现实教 育中效果并不如意，究竟是哪些因素在影响？ 我们的新课改最终会成功吗，会真正改进现行基 础教育的弊端吗，哪些因素在影响？ 影响因素一：课程方案本身的特点 方案的合理性 方案的明晰性 方案的复杂性 方案的实用性 影响因素二：学校 任何一次课程变革，都不是一张指令就能奏效，最终要在千千万万所学校的千万间教室里进行。 （一）教师（教师是历次教育改革最大的主力和阻力） 教师的态度----合作或抗拒？ （舒适地带和职业特点） 教师的能力----行为与观念之间的差距 （培训弊端） 教师之间的合作---呼唤“合作文化” （特殊的工作环境、彼此的竞争、文人相轻的旧习） （二）校长 这是一项受政治而非教育驱动的变革，可能在两年以后终归会取消。教师对它不感兴趣，或者根本没有时间应对它。他们痛苦地抱怨着它。我甚至讨厌把它呈现给教师，我真的不理解这项计划，它看上去那么抽象，充斥着美好的通则。 -----富兰《教育改革的新意义》 反应者：校长视教师为专业人员，校长的作用只是维持 学 校的正常运作。 管理者：有效管理教师、学生及学校的日常事务，忠实 执 行国家、学区的计划 发动者：有自己的教育思想和教育理念，有清晰、果断 长远的目标，能与教师一起不断创生新课程。 （校长不能做传声筒.魏书生） 校长担负的基本角色： 资源的提供者；学校文化的创造者；课堂教学的研究者 （三）学校行政人员 工作态度 工作策略 （四）学校的支持系统 物质上：资金、设备 心理上：学校的历史传统、氛围 影响因素三：社区、社会 教育变革历来不是一件单纯教育内部的事务，既能引起社会的反应，甚至轩然大波，也在受到社会因素的 制约。 家长的配合 社会的人才观、教育评价观、考试制度的配套改革 课程实施的基本策略 从上至下的策略 以国家和地区为中心，学校中的因素要与改革相一致。 从下至上的策略 以当地存在问题或教师关注的问题为起点 从中间向上的策略 学校是改革的最适当的单位 我国课程实施应采取的策略 课程实施的选择要因地、因时制宜、综合发展 重视教师培训 学校的作用： 权利型组织 学习型组织 单一的声音控制 多种声音 传播知识的机构 创造知识的场所 构建课程改革的网络系统（师、生、专家、管理者） 教学本质 教学的含义 教学的结构 教学的本质 教学的含义： 教学是教师指导学生掌握系统的文化科学知识和技能，从而促进他 自身全面发展的过程。 教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学 生的学的统一活动。通过此，学生掌握一定的知识技能、形 成一定能力态度，个体获得一定发展。 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生 看作独立思考和行动的主体，在与教师的对话和交往中，发展 个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生得到最 佳发展水平的活动。 教学的结构 二因素： 三因素： 四因素： 五因素： 六因素： 教学的本质： 认识说：教学是一种特殊的认识