课堂教学中评价语的有效性.docVIP

课堂教学中评价语的有效性 　　“评价”作为教师在课堂教学中进行问答所表现的重要教学行为，对整节课起着至关重要的作用。现在的评价不单单是一句“对”或者“错”，它不仅涉及教师教学设计中的提问，更要联系到学生的回答。它既需要对学生有激励作用，同时也要准确判定学生答案的正误，应该说，评价是一个复杂的教学行为。 　　什么是课堂的有效评价 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 　　新的课程标准也提出：“对学生的评价应该从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到成功与进步。”因此，笔者以为，真正的有效评价是能促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能的评价。 　　有效评价有什么样的标准 　　第一，真正的有效评价应该是善意而有激励性的，呵护和培养学生学习兴趣的。江苏省小学语文特级教师薛法根曾在他写的《责任在我》一文中提到这样一件事：他在执教《珍珠鸟》一课时，发现一个孩子注意力不集中，于是请这个男孩读书，书读得磕磕巴巴，薛法根老师让孩子自己评价读书情况，孩子认为不好。薛法根老师当时说“你读得还不错！不过，老师提出两点意见：一是有几处不够流利，有点夹生；二是声音太轻，胆子比珍珠鸟还小。”这样的评价，很多老师可能觉得不错啊！可薛法根老师不这样认为，他写道：“课后，我仔细想想，感觉这样处理并不妥当。看似对这位学生很宽容，很关心，其实，我觉得自己有点虚伪：明明知道他读得不流利，却还要问他读得怎么样，存心要他难看不是？还假惺惺地说他读得不错，却又实实在在地提了两大缺点。一个真正关爱学生的教师，面对这样的情景，他可能会这样说：‘很抱歉，在你没有准备充分的情况下，就让你站起来朗读，真难为你了。但谢谢你对我的尊重。可能你对我不太熟悉，又有这么多老师来听课，有点紧张，没有发挥你的朗读水平，责任在我！’”有一颗真诚地善待每一个孩子的心，是教师做出有效评价最重要的前提。 　　第二，真正有效的评价应该是有引领作用，关注和促进学生发展的。著名小学语文特级教师于永正在杭州娃哈哈小学执教《梅兰芳学艺》一课，在学生按要求自由初读课文后，这样评价：“不愧是娃哈哈！只读了两遍，课文的意思就基本上读懂了。刚才大家读书的时候，我发现有一位小朋友做了不少记号，这是个好习惯。可惜只发现了一个。也许大家光顾着了解课文的意思了，还没来得及做记号。下面，请小朋友再默读课文，把不懂的词语、句子画下来，在你喜欢的地方画上波浪线。会做记号，就是会思考。”在这段评价里，于永正老师不但呵护所有孩子的学习兴趣，同时十分注意培养学生良好的读书动笔习惯。 　　第三，真正有效的评价应该是既面向个体又面向全体的，激发和唤醒课堂活力的。还是《梅兰芳学艺》一课，于永正在学生初读课文后想请一位学生读第一自然段。举手的孩子很少。于永正老师是这样鼓励一个学困生的： 　　师：谁愿意读？我想把这个机会给一位不举手的。（向一个女生）请你。你怎么不举手？是―― 　　生：害怕。 　　师：一听这声音就知道是有些害怕。你现在勇敢地看一看台下听课的老师，看一看周围的同学，再看一看于老师。 　　生：（生环顾四周）好的。 　　师：我看你呀，还是比较勇敢地嘛。 　　生：还是有些害怕。 　　师：深呼吸，再深呼吸。――好些了吧？ 　　生：好一些。 　　师：有老师和同学们为你撑腰，能不能把第一段读一读。 　　生：能。 　　师：好，试一试，错了也不要紧。 　　（生读，还行） 　　师：看看，多好哇！没错一个字！掌声鼓励！ 　　（师又请一生读，读得较好，再请“害怕”的学生仿读，效果越来越好。） 　　师：（十分高兴地说）真棒！一遍比一遍好。谁也不可能练一两遍就把课文读好，必须多练习。 　　这段评价面向了每一个学生，包括“学困生”。这样的课堂才是真实而有活力的。 　　第四，真正有效的评价是教师素养与教学民主的体现，是能提高和改进教学实践的。于永正在执教《第一次抱母亲》一课中关于指导朗读的语言：“是不是越读越有味道，只要你用心去读，就能读出味道……请你站起来，看这次读与上次有什么不一样。”“读得太好了，有两个词读得特别好，第一是赶紧，第二是责怪。母亲病得不轻，转身下床都很吃力，这种情况下，作者――就是儿子，赶紧说，请把这句话再读一遍，我赶紧说……”“多好，一个比一个棒！赶紧，不仅速度要快，更是表达了一种心情，儿子