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发散式教学在高中历史教学中的应用探究 　　摘 要：为了保证高中历史教学的教学效果，就需要在进行历史教学的过程中，不断融入新的教学方法和教学理念，促进历史教学效果的提升。与此同时，历史学科具备着内容广泛的特点，这就需要锻炼学生的思维发散能力，全面的提升学生的历史学习能力。在这样的背景下，加强发散式教学就显得很有必要。针对这样的情况，本文将对发散式教学在高中历史教学中的应用方式进行探究。 　　关键词：发散式教学 高中历史教学 应用探究 　　一、发散式教学的教学特点 　　发散式教学方法是一种注重对学生思维发散能力、创新思维能力进行培养的教学方法，是在对学生的学习特点进行分析的基础上制定的教学方法。发散式教学方法通过在课堂上充分的调动学生的思维，鼓励学生在课堂上进行创新性思索，提出自己的观点和意见，充分发挥出学生学习的主观能动性，促进学生学习效率的提升。[1] 　　二、发散式教学在高中历史教学中的应用探析 　　1.重视历史教学对学生求异精神的培养 　　在高中历史课堂上，发散式教学的最直观特点就是可以帮助学生从不同的角度进行对历史问题的思考，并根据自己的思考，在课堂上提出自己的看法。因此，在应用发散式教学的教学方法的过程中，要充分的培养学生的发散性思维，帮助学生从不同的角度进行对历史事件的思考。在这样的背景下，就需要高中历史教师充分的重视到对学生求异精神的培养： 　　第一，教师应当在历史课堂上，充分的鼓励学生勇于提出自己的意见，并对提出了自己见解的学生进行表扬。在这个过程中，为了提升学生参与进讨论的积极性，教师可以选择一个话题性比较强的事件来进行讨论，使学生投入到对历史问题的思考过程中来； 　　第二，教师在历史课堂上要充分的发挥出引路者的作用，为学生创新思维能力的提升提供环境氛围。具体的来说，就是教师在课堂上要充分的重视到学生的主体地位，鼓励学生在课堂上进行讨论与思考。例如，在进行对《鸦片战争》这一堂历史课的教学过程中，讲解完当时中国的历史环境特点之后，教师就可以提出问题――为什么会爆发“鸦片战争”？让学生独立自主的从不同的角度进行对问题的思考，进而提升学生的发散思维能力。[2] 　　2.重视创作历史教学中的问题情境 　　在进行高中历史教学的过程中，为了充分培养学生的发散思维，创造一个良好的情境是非常必要的。具体的来说，在高中历史课堂上，教师可以通过问题来创造历史情境，使学生在问题所创造的历史情境下，进行对问题的发散性思考。一般情况下，经过三年的初中学习，高中生在进行历史学习的过程中，已经有了较高的思维形象化能力。在这样的背景下，教师就可以通过提出问题，发挥出学生的思维形象化能力，让学生的情感处于自身思维创造的情境之中，进行对历史问题的大胆思考与创新。与此同时，通过问题创造的情景，学生可以充分的感受到当时的历史环境，将自身与当时的历史环境融合，更加深刻的了解到历史事件背后的问题。 　　例如，在进行《辛亥革命》这一堂历史课的教学过程中，教师就可以利用多媒体设备为学生播放一段辛亥革命时期的介绍短片，让学生充分的了解到辛亥革命的历史背景。在此基础上，教师再提出一些针对于辛亥革命的问题――“为什么说辛亥革命有着伟大的历史功绩，但是，辛亥革命又是一次失败的革命呢？”，在学生在进行对历史问题的思考过程中，充分的融入进相应的历史情境之中去，为学生进行创新性的思考提供环境氛围基础。 　　3.重视历史教学中知识体系的构建 　　想要高中生进行发散性的思考，最重要的是保证学生具有一个完整的历史知识体系，并在完整的历史知识体系的支撑下，完成思维发散过程。目前，我国的历史教材重视的是内容的科学性和系统性，并没有充分的考虑到对学生发散思维的培养。在这样的教学背景下，就需要高中历史教师在教学的过程中，对学生的学习特点进行总结，并对课本之中的知识进行进一步的凝练的总结，按照发散式教学的需要，将历史课本中的知识分为几个模块，促进学生完整的历史知识体系的构建。为了满足这一需要，就需要高中历史教师在进行备课的过程中，充分的重视到对教案内容的编纂，并深入的研究教材之中的知识，结合学生的实际特点，进行对教学方法的设计与规划。 　　例如，在进行中国近代史的教学过程中，教师可以将封建主义和资本主义结合在一起来进行讲述。通过这样的方式，学生就可以在了解资本主义和封建主义的基础上，对近代中国所处于的“半殖民地半封建社会”的社会状态有更加直观的了解，也更能够把握住近代中国的发展脉搏。与此同时，在这个教学过程中，教师还可以将一些重要的历史事件（例如“八国联军侵华”、“鸦片战争”、“工业革命”）进行穿插讲述，让学生从不同的角度了解到中国是如何一步一步沦为“半殖民地半封建社会”的，帮助学生构建起一套完善的知识科学体系，为学生后续的发散性思考提供理论基础。