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多元智能视角下的点钞技能教学与竞赛训练 　　摘要：本文尝试在多元智能的视角下，从“智能-技能-教学（竞赛）-岗位”的联系中探讨点钞技能教学与竞赛。点钞教学可以作为财经教育与德育的载体，把相关工作岗位中提取的技能要求与职业素质同时体现在教学过程与教学评价体系中。回归到智能层面去看待点钞技能竞赛选手的选拔与训练，并尝试从智能组合的角度去沟通技能竞赛项目的设计与相关工作岗位要求。 　　关键词：多元智能；点钞；技能竞赛 　　一、背景 　　手工点钞技能教学在本校开展多年，点钞竞赛也是全市中职学校学生职业技能竞赛的传统项目，近年来手工点钞项目逐渐出现在全省乃至全国的财经技能竞赛中，2014年的全国金融技能竞赛的点钞赛项中还增加了机器点钞项目。职业教育不能与职业行业发展脱节，随着科技的发展，手工点钞在很大程度上被点钞机乃至于集成的纸币清分机及整体解决方案所代替，手工点钞的应用之处大大减少，在此，笔者尝试在多元智能的视角下探讨点钞技能教学与竞赛如何转型以适应现代职业教育的目的。 　　二、多元智能理论及其应用概述 　　多元智能理论由美国心理学家霍华德.加德纳在1983年出版的《智能的结构》中提出，之后陆续出版论著，以思考及完善多元智能理论及其实际应用，乃至于未来智能研究的途径。多元智能理论认为人类的智能是多元化而非单一的，最初包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能，后来又加入了博物学家智能与存在智能；智能在相当程度上是相对独立的，而又总是以组合的方式运作，典型的是“激光” 式智能模式与“探照灯”式智能模式，用于激光式智能模式的人的智能轮廓倾向于聚焦为一种或两种智能，一般选择在发挥自己强项智能的行业工作，而拥有探照灯式智能轮廓的人通常具有三个或更多的而且强度相等的智能，并没有单一明显容易辨认的智能强项。 　　多元智能理论一经问世，在教育届获得了诸多响应并付诸实践，在以个人（或者称学生）为中心的个性化教育上，让教育工作者认识并认真对待及评估学生之间的差异，从而有利于“学生-课程”中间人尽力利用学生的智能轮廓为学生匹配课程，并有利于学校外部的“学校-社区”联系人根据学生特定的智能轮廓，向学生（以及学生的父母）介绍社会所需要的可供选择的行业和职业。多元智能理论的应用与实践还延伸至工作场所与企业管理，它的应用可以帮助个人、团队和组织在从未有过的复杂环境中更有效地挖掘人力资源。首先，不同的工作要求不同的智能强项、智能组合以及合作者之间的智能关系。其次，智能的组合也可以用来了解在团队和组织的层面上，不同雇员之间是如何相互制约、补充和促进的。最后，在更广阔的层面上，创造并规划可能的、为一种文化所期待的工作类型，对于人们从长远的观点认识智能的开发和配置，对于造福更广大的社会，都很有益处。 　　三、多元智能视角下的点钞技能教学与竞赛训练 　　（1）点钞技能教学 　　点钞是良好的财经教育与德育的载体。在教学中，点钞教学主要是动作技能的教学，我们也假定每个学生都具备学习点钞动作技能的身体运动智能，以及每个学生的智能组合都足以学习从生活中、点钞竞赛和相关岗位中提取的职业礼仪（如坐姿、工作台清洁度、仪容仪表等）、道德观念（如金钱观，诚信等）及常用的简单的工作流程（如复核）与工作（生活）技能（如辨别真假币）。 　　从技能与工作岗位的联系看，点钞技能在多种工作岗位中皆有应用，如出纳、收银、银行柜员等，但都只是这些岗位的其中一种基础的技能，单一技能不足以胜任工作岗位。因而，应该将点钞技能置于一个工作岗位中所要求的各种相关技能乃至综合素质中，拓展点钞技能教学的内涵，并在教学过程与教学评价体系中体现出来，以培养学生的工作与生活技能。 　　（2）点钞技能竞赛与训练 　　回归到智能的层面，点钞技能竞赛选手的水平取决于其智能组合中与竞赛项目匹配的智能水平。点钞技能或作为单项赛，或作为综合竞赛中的组成赛项，前者只要求选手参加点钞技能竞赛，后者则要求选手参加会计技能或金融技能竞赛还参加点钞及传票翻打赛项。在多元智能视角下，选拔单项选手主要注重其身体动觉智能，而综合选手则需要数学逻辑智能与身体运动智能都比较出色，自我认识智能有利于选手对指法与状态进行自我调节。在选手智能组合中的优势与竞赛项目匹配的前提下，方能通过训练，把学生的潜力发掘出来，达到竞赛的水平。对于竞赛训练，也要“理性”而非“机械”地看待点钞技能训练，指法和手型是可见但并非唯一的决定因素，训练过程需要符合规律。 　　多元智能理论在教育领域与工作场所的应用还提供了沟通技能竞赛与工作岗位的桥梁。职业院校的技能竞赛展示了职业院校的学生在相关岗位的通用技能和职业能力，在试图缩小人才培养和社会需求的差异的同时注重学生的可塑性与适应性。点钞项目作为综合技能竞赛