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大学英语教育中存在的问题及对策的完善 　　大学英语课程是教育行政主管部门最重视，同时也是学生花费时间最多的一门课程，大学英语教师是高校教师中平均教学工作量最多，教学最辛苦的教师群体之一。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才。[1] 　　一、我国大学英语教育中存在的问题 　　大学英语课程是教育行政主管部门最重视，同时也是学生花费时间最多的一门课程，大学英语教师是高校教师中平均教学工作量最多，教学最辛苦的教师群体之一。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，为我国社会和经济的发展做出了杰出贡献，这是不可否认的事实。但是在这些成绩的背后，又存在许多束缚英语教育前行的问题：（1）学习者的语言运用能力与教学的实际投入存在着比较大的反差；（2）学校和教师在教学上的投入较大，而实际效果却并不理想；（3）大学英语教学体系及课程设置还不能完全满足学习者的实际需要；（4）在教学观念、教学方式及内容上依然较多地重视语言知识的传授；（5）许多高校依然看重考试结果，对教学过程及学习者外语能力的培养未能给与相应的重视。 　　二、国内学者关于我国大学英语教育改革的主要观点 　　1.调整大学英语教育中的过度教育和不足教育 　　所谓过度教育，“即一个社会或个人所拥有的教育超过了需要，所获得的技能超出了工作中所要求的技能，是一种技能低效用现象。”我国的大学英语教育，存在一定程度的过度现象。主要表现在：原有的《大学英语教学大纲》与最新的《大学英语课程教学要求（试行）》相比对大学生在词汇量方面的要求仍然过高，使不少大学生把外语学习变成了单纯的词汇学习；对英语的语法知识讲授过多，离开语言环境和语言运用的知识讲解难以收到实际效果。既然存在教育过度就必然存在教育不足，所谓教育不足，“即一个社会或个人所拥有的教育没有达到实际工作的需要，所获得的技能不能胜任工作中所要求的技能的现象。” 教育不足表现在大学英语教学中，就是大学生将来工作实际所需要的英语能力不能在大学阶段加以解决以至不能胜任工作。大学英语教学的不足主要表现在两方面：一方面，对于绝大多数大学生来说，是英语交际能力的不足，他们既没有起码的英语口头表达能力，学会的是“哑巴英语”，又缺少书面写作能力，甚至连一些最基本的应用文如会议通知、求职信等也写不好；另一方面，对于希望通过英语学习进行深造、进行研究的大学生来说，现有的英语教学既缺少文化底蕴，又难以满足其作为工具进行专业研究的需要。 既然如此，就应该在今后的教学中调整教学内容，减少过度投入，补强不足教育。[2] 　　2.在大学英语教育中实行导师制 　　“导师制”（tutorial system）早在14世纪就由英国教育家提出。17世纪，英国的牛津、剑桥等高校在研究生教育中普遍采用这种制度，其实质也就是对研究生的“个别辅导制”，并不用于本科生。但是当前在教与学的关系上，要克服忽视学生的创新思维和能力，树立教师指导下发挥学生独立性与创造性的思想观念，大学教学应“以人为本”，立足于培养人的素质这一教育出发点。导师制的实施正是顺应这一教育发展目标，使单纯的教学提高到了教育这一高度。第一，能发挥教师的主导作用，促进学习者的自主性。大学生在大学里除了学习知识外，从更广的意义上说还必须获得一种能力，这种能力使其在走出校门后能够应付各种情况。第二，实施本科生导师制是因材施教、培养复合型人才的有效途径。《高等学校英语专业英语教学大纲》根据21世纪的时代特点和对人才的需求，提出了复合型人才的培养问题。 　　三、完善大学英语教育之对策 　　1.改变学生应试观点，激发学生学习积极性 　　学生是主要的教学对象，也是教学活动中的主体之一，所以学生的行为和心理状态必将影响到教学效果。从高考进入大学的新生仍然不能摆脱高中的“应试”学习方法，不能很好地适应大学英语的教学要求，确切的说，不能清楚地了解大学的学习目标，不知道今后的学习任务和努力方向。他们仍把高中的难点语法作为学习的重点，而忽略了英语是我们用来交流的手段和工具。针对这种情况，需要英语教师在课堂上言传身教，帮助学生们从高中填鸭式学习向大学能力型学习的转化，树立正确的大学英语学习的观念和方法，从源头上跟进素质教育的步伐。[3] 　　2.教学观念的创新以及教学内容和目标的创新 　　第一，大学英语教学必须从以教师为中心向以学生为中心转变。该理念认为语言最终是学会的，而不是教会的，教师应将学生置于语言学习活动的中心位置，教师的课堂活动必须围绕着学生进行。这有利于确立学生在外语学习中的主体地位，有助于培养学生参与学习活动的主体意识。该观念的创新导引出外语教学中的自主学习概念，有助于培养学生的独立人格和在创新活动中的主体意识。毕竟大学英语课程的课时是有限的，不可能只借助课堂