如何让情感艺术为小学语文阅读教学助兴发力.docVIP

如何让情感艺术为小学语文阅读教学助兴发力 　　摘 要：情感属于人的内在性驱动系统，在指向、稳定和强化等方面往往能够发挥正能量的作用。列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”它深刻地揭示了情感价值内化和情感行为之间的辩证关系。学校教育是一项充满情感智慧和艺术元素的综合实践活动，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠语）在小学语文教学过程中，教师应坚持“生本、文本与生活之本”的指导思想，通过各类途径和方式把情感艺术积极有效地渗透其中，努力赢得寓教于乐、事半功倍和情感智力的效应，从而为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力源源不断地输入活力元素。本文试对此作出抛砖引玉之论。 　　关键词：小学语文；情感艺术教学；以生为本；实践与探微 　　对于新课程教育理念而言，能力是它的核心因素，情感则是渗透其中的灵魂。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基强调指出：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”由此可见，情感教学在学生认知活动中起着极其重要的促进作用。语文学科蕴藏着丰富的“美、情、趣、道”，只要教师认真挖掘并善加运用，则能充分借助情感优势，营造一种善教乐学的活动氛围，有效地激发学生情趣，陶冶学生情操，净化学生灵魂，从而赢得教书育人的综合效应。情感教学对于“唯情趣论”且缺乏责任自控意识的小学生来说，显得既非常必要又十分重要。如何积极有效地开展小学语文情感教学活动呢？本文试从以下几个方面对此作出简要性阐述。 　　首先，注重挖掘教材内涵，有效激发学习情感。小学语文教材课文大多是名人佳作，不仅语言优美，而且情感丰富；即使是一些说明文，也隐含着相对丰富的情感元素，学起来同样是兴趣盎然、引人入胜。若教师在深入文本的基础上认真挖掘并注重点拨，则能把文中各类形象及其情感特点集中地呈现出来，促使学生在“如见其人、如闻其声、如临其境”中不断地增强态度体验，从中获得情感共鸣。如《爱之链》的第一个小故事中有：①环境描写――“乡间公路”“黄昏”“寒风”“雪花纷纷扬扬地飘落下来”；②乔依的穿着――“没穿袜子”“破手套”；③乔依的动作――主要在第五和第七自然段；④把乔依失业后开着“破汽车”时的“凄凉”心境与他“脸上带着微笑”以及修车时的热情劲（手脚被蹭破和冻僵，却顾不上擦血）进行对比；把老妇人的“满脸感激”与“乔依愣住了”进行对比。教师可通过以上几点引导和启迪学生阅读体会，从中感受主人翁“乐于助人”的高尚品质。再如《青海高原一株柳》，首先描写了“广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰”和“我”心头弥漫着悲壮和苍凉；接着描绘了这株柳饱经风霜的“独特锻铸”；然后又把之与家乡灞河柳树对比，充分凸显高原柳极具顽强的生命力和强大的感召力。我们只要善于引导而无需过多解析，就能让学生从感悟中获得激情。 　　其次，注重链接社会生活，有效激发学习情感。传统教学往往“把教科书作为语文学习的全部生活”，并采取“普通话套讲八股文”的模式，致使语文学习情趣逐步地淡化下去。新课程理念强调“以生为本”的素质化发展，坚持“大语文观”的指导思想，逐步开创了“把社会生活作为语文学习的教科书”之风。实践表明：以社会生活为指向的开放性教学模式，对于培养学习情趣、丰富课程内涵、开拓教学视野、增强情感体验，对于推动语文知识的学用结合和知行统一，对于培自主学习和可持续发展能力，对于促进学生的全面发展和终身发展，具有不可忽视和无可比拟的正强化作用。比如，在教学《小草和大树》之后，笔者提出了搜集并阅读一些“逆境成才”人物故事的课外任务，并于一周之后开展了一场以“励志”为主题的交流讨论活动。出乎意料的是，有几些小学生在演讲张海迪、爱迪生和“千手观音领舞者”邰丽华等成长事迹时，不但留下了激动的泪水，也感动得现场唏嘘一片。再如，当从雨果的《两个强盗闯进圆明园》中获知中华文明遭受空前洗劫的时候，从《钱学深》中获知其回国艰难历程的时候，从《麋鹿》中获知被惨遭杀戮和外盗的时候，从《詹天佑》中获知外国媒体侮辱我国修筑技术的时候……小学生们总是激愤难平。每每如此，笔者总是既慨叹又惊喜：“孩子有情不常发，只是未到恰当时”！ 　　再次，注重优化教学过程，有效激发学习情感。学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动，尤其是语文学科具有语言美、形象美、意境美和情感美的特点。但是，由于心智发育的规律性，如果缺乏教师的有效“激励、唤醒、鼓舞”，小学生则难以从中获取情感性元素，教学效果也就大打折扣。在小学语文教学过程中，教师要善于通过各类途径和形式手段，努力做到注之以情、导之以情、动之以情，促使学生在日积月累的会之以情中能够滋生情愫、广积薄发，从而赢得潜移默化的情感教育效应。比如，科学、合理、巧妙地利用多媒体技术资源优化教学过