彰显个人魅力的童话世界.docVIP

彰显个人魅力的童话世界 　　一、童话剧编排缘由 　　自古以来，人们利用童话故事生动而广泛地向儿童揭示自然和社会的面貌，帮助他们增长知识、启迪智慧、净化心灵。幻想是童话的基本特点，是童话的基本核心，也是童话剧反映生活的特殊艺术手段。幻想是对生活的象征反映，幼儿童话剧是一门幻想艺术，它借助幻想这种独特的力一式来反映生活。也就是说，它塑造的形象都是生活中不存在的，但这此形象揭示了一定的现实意义，其有一定的象征性。童话主要描绘虚拟的事物和憧憬，出现于其中的人物，是假想的形象。而童话剧就是根据描绘的事物和憧憬设造出现实的人物和场景，让孩子真切的看到童话故事中发生的情节，从而促进幼儿对童话故事的好奇和热情，使其对故事里所描述的精神或道理印象更加深刻，以促进幼儿身心的发展。 　　二、选择适应的童话剧本 　　根据著名童话改编而成的童话剧，成为当今广大教育工作者最佳的教育选择，它一面反映了儿童心理最初始的想法，也扩大了儿童的幻想空间，对其精神塑造与培养有着良好的影响作用。因此在剧本选择时，我们会做出全面的考虑，选择适合幼儿发展的童话剧剧本。而童话剧《白雪公主和七个小矮人》，它深受孩子的喜欢，也是孩子非常熟悉的童话故事。因此我们童话剧主题开展时选择了《白雪公主和七个小矮人》为素材的剧本，同时为了能让全班孩子都参与到活动中来，我们老师共同商量、研究对原剧本进行修改，加人了新的角色和内容。例如：小动物的表演、王子的表演以及森林中树与花的演出，创编了全新的《白雪公主和七个小矮人》。这样的剧本更适宜全班幼儿共同参与，创造出富有个性化的童话角色。 　　三、角色的选定 　　案例1： 　　王思涵小朋友，她是个能说会到的孩子，表情也很丰富，原本想她很适合演小矮人，结果她想演的是可爱的动物，理由是：小动物的服装很美，我很喜欢。但思涵的妈妈却认为我的孩子能力很强，为什么不能演主角呢？ 　　结果正如我们看到的，他们乐在其中，表演得也非常好。 　　分析：作为教师我们有时也和家长一样，面对四十个孩子，我们对他们每一个人也都有一定的预期。在班级中总有几位能力较突出的孩子，在我们的预期中他们一定会参加主角的竞选，但我们却看到孩子报名演的只是一个小配角，长、老师的想法不能强加与孩子，尊重每个孩子自己的选择，才是最好的。 　　案例2： 　　在童话剧角色海选时，周思钰对于自己想演的角色付出努力争取了，但最后落选。这时周思钰感到很失落，为了避免周思钰消极情绪的产生，我们与周思钰进行了谈话，进行心里疏导，帮助她调整好心态。我们会对孩子说，“虽然你没有演到主角有点可惜，但是配角也是非常重要的。如果没有配角，光有主角童话剧也演不了啊。老师相信不管你演的是什么角色一定能够把它演好对吗？”听到老师的鼓励，周思钰的情绪也有所转变，并对老师的话表示赞同，也欣然接受了现任的角色。 　　分析：如何让孩子既能无忧无虑地生活，又能有勇敢、坚强的品性迎接未来人生道路的挫折和挑战，是当今儿童教育的一个重要课题。因此在童话剧开展中，孩子们对各种挫折产生不良情绪时，我们教师要做一个细密的观察者和引导者，及时帮助孩子调整心态。 　　四、节目的排练 　　这也是整个童话剧的重点，最后的童话剧形成就从排练中形成。排练我们是以这个步骤进行的：熟悉故事――选定角色――练习对白――添加动作――练习走位――配音乐――完整演出。在排练的过程中间，我们也出现了很多问题，现就列举常见的4个典型问题： 　　难题1：笑场 　　凡是孩子们聚集的地方，往往是笑声不断，嬉语不断，同伴之间一个表情、一个动作都可能引来哄堂大笑，如何克服这种笑场的难题呢？首先要让幼儿明白每一次的排练我们都是很认真，明确的摆明态度。其次注重劳逸结合，给于幼儿充分的休息以及聊天、分享乐趣的时间。最后，适当的给于礼品奖励，例如：糖果、点心等等。这样子孩子们在排练的时候都特别用心，笑场的情况也很少发生 　　难题2：紧张。 　　为了缓解孩子的紧张情绪，刚开始我们经常鼓励每一位孩子，让孩子变的有信心；有了信心后，我们邀请隔壁班的弟弟妹妹来参观我们彩排，让孩子习惯他人注视的眼光，并从中找到乐趣；最后孩子熟悉后渐渐的消除了这种紧张情绪，很快的适应到节目中来。 　　难题3：被动。（看老师眼色，表演不主动） 　　在对不同年龄的幼儿在排练中被动表现进行调查，最后用表格形式直接呈现观察结果，依据采集的信息，对不同年龄段幼儿排练节目表达表现能力做出科学的分析。（表略） 　　结果可见： 　　大班幼儿“大胆自信的表现”比例最高，占比25.5%，表现为幼儿对于表现已经有了较强的愿望，能够自己记住台词、动作以及队形，也能自然的表达自己的所诠释的角色。第二是中班，占比15.6%，表现为初步有主动表现的愿望，第三是小班，占比5.3%。 　　大班幼儿“