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注重课堂教学 回归语文教学本真 　　课程改革走过了几年的光景，审视时下新课程改革背景下的语文课堂，确实感觉到它正逐渐褪去往日的浮躁和虚华，匡正固本，朝着“培养语感、发展学生语文素养、提高学生语文能力”、“简简单单上语文，唱好听说读写、识记习法八字经、让语文课散发浓浓的语文味”的方向走向课堂教学的返璞归真，注重课堂教学的实效，回归语文教学的本真。 　　最近听完了我校一轮的常态推门课，也听了一些有准备的展示及评优课。看到教师的课堂教学发生如上些许的变化，感觉一丝欣慰。但对从事语文教学管理的我来说，却又不容乐观。因为我们遗憾的看到还有相当一部分教师，手中握着、心中想着、口中念着“追求语文课堂实效”的理念，却全然不知语文课堂实效究竟要“实”在何处，要怎样才能做“实”。撷取一些教师语文课堂教学中的片断进行把脉剖析、对症下药，给予治疗。不仅亡羊补牢，更要举一反三进行预诊，把问题消灭在未知状态。 　　片断1：《我想发明……》中无层次感的词语再现。 　　课的开始部分，教师把在第一课时认识的词句以大屏幕上的形式再现出来，进行测评。大屏幕上先后出现了密密麻麻满屏黑色的词语和满屏黑色的句子。首先在视觉上不吸引孩子；另外一下子出示这么多词语，学生看起来会感觉麻烦，心里发怵，无形中造成孩子的反感心理。怎么办？怎么突出实效？ 　　策略：应该有重点、有层次的、有目的的再现。这就要求教师进行预设时，必须非常清楚，哪几个词语是要重点强调读音的；哪个是要训练字形的；哪几个是要突出意思练习说话的；哪个要知道近、反义词等。教师心中有数，训练才会有针对性、有层次感，才会取得实效，而不是囫囵吞枣的只流于有某个环节设计的虚名。针对本篇课文的课后词语，设计出这样的词语再现层次（分两屏出示）： 　　1）要读准音的一屏显示：科技馆、设计、尘土飞扬、（齐读） 　　2）积累近、反义词的：忽然--突然；减少--增加、增多（指名说后齐读，巩固记忆） 　　3）了解词义的：污染，结合生活实际，谈谈身边的污染状况。 　　兴高采烈，什么意思，能换词吗？用它说一个句子。 　　这样的设计有重点、有层次，这样的训练扎实、有目的，实效性也由此生根。 　　片断2：《壁虎》偏离主题的情景创设。 　　“从哪些语句中看出壁虎捉虫快、聪明？”在这个大问题的引领下，学生自主学习后侃侃而谈。当有的学生谈到“壁虎一动不动地趴在墙壁上”这句话时，教师按预设的小情境展开发散训练：“此时，如果你就是这只壁虎你会怎么想？”、“如果你是壁虎身边的小飞虫你又会怎么想？”应该说，教师的情境创设得不错，旨在体会壁虎的外形保护色的特点与它捉虫的聪明。但出乎意料的是，学生的回答却没有往教师设计的本意上说，而是远离了文本的内容进行了毫无疑义的发散： 　　我要是这只壁虎，我会想：“快来吧，小飞虫，我肚子都饿得咕咕叫了。” 　　“多来一些飞虫吧，让我吃个饱。” 　　…… 　　我要是身边的小飞虫，我会想：“我要离你远点儿，千万别吃着我。” 　　“你可别吃我，吃那边的大虫子去吧。” 　　…… 　　显然，学生的回答跑偏了。而教师呢？还一个劲的点头称好，一任学生口无遮拦地说下去，却一直未作出有效的点拨让学生“悬崖勒马扭转方向”。 　　策略：教师应紧紧扣住文本中壁虎的外形特点引导学生发散想象，感悟壁虎的特点与聪明。当学生第一次出现“跑调”时，教师就要运用自己敏锐的倾听能力及时做出判断，点拨指导：“请你联系上文壁虎的某些外形特点来谈出自己的想法？”拦住学生跑偏的路，或者教师马上来个示范“小飞虫，你没想到我会一动不动趴在墙壁上伪装得这么好吧，你看我浑身和墙壁一个颜色的保护色，你一定发现不了我，就等着我去吃了你吧！”教师的示范，一定会带着他们走出误区，从而把学生引领到“正轨”上来。这样，创设的情境才真正发挥出其应有的价值，彰显实效性的光彩，而不简单流于形式的需要。 　　片断3：《赵州桥》经典段、句式轻描淡写与纸上谈兵。 　　《赵州桥》第3自然段：这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真想活的一样。 　　在感受赵州桥的美观时，老师没有引导学生抓住语言文字来感悟桥的美观。而是稀里糊涂地被学生引到对词语的理解上，索性跟着学生跑，居然问：你还有哪些词语不懂？对文本的感悟演变成了单纯性的解词。接下来教师让学生同桌一组用动作表演龙的不同姿态，体会美。朗读句子“有的……有的……还有的……所有的……”，小结出写法---“分总写法”。再回过头来学习第2自然段体会赵州桥的坚固，最后目光落在“这座桥不但坚固，而且美观。”这句话上，教师问：这句是……？没等教师说完，便有