高中生物：浙科版必修2《遗传与进化》课件.pptVIP

模块2《遗传与进化》（浙科版） 一、本模块教学内容的设计思路 1、编排体系的设计 按照课程标准的要求，本模块应当包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化六部分内容。 然而，课程标准规定的这六部分内容，并不意味着教材一定分成这样六章。如何确定教材内容的编排体系和深广度，还要分析具体内容标准、活动建议，并且要考虑学生的认知规律。 19世纪，孟德尔在1865年发表的《植物杂交试验》开始，用“遗传因子”解释遗传性状是如何由亲代传递给子代的。 人们提出：遗传因子是什么？它的载体是什么？他们与细胞内的何种组成结构相对应？ 稳定与不稳定是一对辩证统一的矛盾，遗传和变异也是如此。 本模块在教材编写时力图按照人类认识自然、认识遗传本质的思路，也就是说基本上按照遗传学发展的大体思路来组织编写。 二、教材教法分析 第一章 孟德尔定律 一、课标内容 1．分析孟德尔遗传实验的科学方法。 2．阐明基因的分离规律和自由组合规律。 ★3．通过分析表现型与基因型的关系，加深对“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用”的唯物辩证思想的认识。 分析表现型与基因型的关系，对唯物辩证思想的认识或（认同）。 5．分析孟德尔遗传实验的过程与结果，讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式，感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计，初步学会用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据，逐步养成科学探究的思维品质。 学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度。 在教学过程中，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程（观察现象、发现问题、提出假设、验证假说、得出结论）。 教师知识准备：心中有探索性实验和验证性实验区别和联系的框架 例(设计)： 小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖，现要选育矮秆(aa)、抗病(BB)的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体(有一对基因杂合即可称为杂合体)，生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉(Yy)、抗病(Rr)的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明。(写出包括亲本在内的前3代即可) “孟德尔生平简介”:属提高学生人文素养,课外阅读,教师制成幻灯片演示即可。 “表现型是基因型与环境条件相互作用的结果”：学生较比易理解，培养对内外因、现象与本质的辩证关系的观点教育。 “配子形成时发生基因分离的直接证据”：目的是进一步验证基因的分离现象，与正文类同，让学生重复记忆没有必要。 第二节 自由组合定律 2．应用自由组合定律解释一些遗传现象。 应用：使用；直接用于生活或生产的。 解释：分析阐明，说明含义、原因、理由等。 例:某植株从环境中吸收前体物质经一系列代谢过程合成紫色素，此过程由A、a和B、b两对等位基因共同控制（如图所示）。其中具紫色素的植株开紫花，不能合成紫色素的植株开白花。据图所作的推测不正确的是： A．只有基因A和基因B同时存在，该植株才能表现紫花性状 B．基因型为aaBb的植株不能利用前体物质合成中间物质，所 以不能产生紫色素 C．AaBb×aabb的子代中，紫花植株与白花植株的比例为1：3 D．基因型为Aabb的植株自交后代会发生性状分离 1．建议活动：“模拟两对相对性状测交的实验”不作要求。因为在基本要求中有：3．活动：“模拟孟德尔杂交实验”，尝试单因子杂交实验的设计，感悟正确的科学研究方法对科学研究的重要性。属类同，由于受课时限制可不必要重复。 2）自由组合定律》的教学重点是：自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。教学难点是自由组合现象的解释。 “模拟孟德尔杂交实验”活动对学生理解掌握孟德尔定律有重要意义，能帮助学生理解等位基因在形成配子时要相互分离，雌雄配子受精时是随机结合的。在已掌握的分离定律知识基础上，可将两对相对性状的遗传中涉及到的二对性状分别拆开，一对一地进行分析，得出他们之间的相关性，从数学角度分析并得出（9:3:3:1）是（3:1）2的展开式。由此推知两对相对性状的遗传实验结果，也是两对相对性状独立遗传的结果。由于学生还没有学习减数分裂，不知道同源染色体行为变化的情况，要理解好自由组合现象的解释是有相当的难度，可以借助于多媒体课件，尽量直观地展示多对遗传因子之间的自由组合的行为，并让学生充分讨论，理解孟德尔假说的意义，也为下章学习减数分裂打好一定的知识基础。 教材中一些问题 第二章 染色体与遗传 第一节 减数分裂中的染色体行为 比较：就两种或者两种以上同类的事物辨别异同或高下或者性状和程度的差别。如：比较DNA与mRNA在化学组成和结构上的