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用自主学习叩启高效课堂教学大门 　　《英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。”这些理念强调的都是要重视学生的“主体意识”、“参与体验”、“自主学习”。当代著名物理学教授丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之于方法，打开学生的思路，培养他们的自主能力。”也有人说：“21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。”的确，当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。那么，作为义务教育阶段的初中英语课堂教学，教师该怎样引导学生自主学习，提高英语课堂教学效果呢？笔者作为一名80后的英语教师，结合英语学科特点和教学教研实际情况，就自主学习的课堂教学模式作了一些有益的实践与探索。 　　一、“自主学习”英语课堂教学模式的内涵与理论基础 　　自主学习的英语课堂教学是指在整个教学过程中以给学生自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导为方式而开展的教学活动过程。自主学习的英语课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生相互作用的前提下，突出学习的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点组织教学，使课堂教学完全成为一种以人的发展与创新为本的学习过程。 　　二、“自主学习”英语课堂教学模式的实践与探索 　　要使学生成为教师指导下的课堂教学主体，笔者认为最好的办法就是：由教师搭建舞台，让学生在舞台上“唱戏”。为了搭建最佳“舞台”，为学生积极主动地参与“唱戏”当好导演，笔者与所在学校的英语学科同仁们一道通过近三年多的探索与实践，总结出来“自主学习”英语课堂教学模式的五个基本环节，即激发兴趣――创设情景――启发引导――主动探究――语言交际。 　　1、激发兴趣。这一环节是指通过教学设计，激发学生主体持久的兴趣，把求知变成内在的需要，为教学过程创设最佳的实践与认知活动作好充分准备。（1）主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作，引发学生注意，体会学生观察。（2）主体认知方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣与强烈的求知欲。 　　2、创设情景。这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认知理解表象，产生言语交际的一种向往之情。 　　3、启发引导。这一环节是指激励学生积极思考，在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性认识升华到理性认识。 　　这一环节也包含着主体实践和主体认知两个层面：（1）主体实践方面，要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行一举反三的操练，达到熟能生巧，增加感性认识的目标。（2）主体认知方面，要让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到理性升华。 　　4、主动探究。这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中发展学生主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。这一环节同样包含主体实践和主体认知两个层面：（1）主体实践方面，要重视“积极思维”，激励学生主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深、由现象到本质的实践活动。（2）主体认知方面，要做好“认识规律”工作，即学生主体在进行由浅入深、由现象到本质的实践活动时，学生主体对客体同时进行积极的能动反映。 　　三、“自主学习”英语课堂教学模式必须走出的三大误区： 　　教育部新制定的《国家英语课程标准》（实验稿）明确提出要“发展英语自主学习能力”。这是因为英语自主学习作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，就一定意义上来说，把握住了素质教育的实质和核心。因而可以说培养学生英语自主学习的意识、习惯、能力和方法是英语教学中实施素质教育和新课改的中心任务。但在我们日常的英语课堂教学中，自主学习的课堂教学模式往往被曲解，或多或少地存在着以下三种认识和操作上的偏差和误区。 　　误区一：把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。 　　有的人认为“自主学习”就是不要英语教师的讲解，这是完全错误的。 　　首先，英语教学的过程就是教师的“教”与学生