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引导质疑问难 训练学生思维 同安区洪塘中心小学 吴鹭靖 江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”美国之所以强盛，是因为不断创新。有人有感于美国的创新教育，说：“中国的教育是从‘？’开始到‘。’结束；而美国的教育是从‘。’开始到‘？’结束的。”意思是说我们的教育是培养循规蹈矩地接受教师传授的知识的人、逆来顺受的人；一个对世界充满好奇的孩子到大学毕业后，就好像什么都懂了，再也提不出任何问题了；而美国的教育则从孩子从一个不喑世事、不善提问的小毛孩成长为一个敢于质疑、善于发现问题、能提出有研究价值的问题的人。要造就善于创新的民族，就要注重研究如何使孩子敢于质疑、敢于发问、善于提出问题，为将来的创新打基础。 鉴于此，本人在语文教学中进行一些有益的探索，训练了学生的思维，促进了语文自主阅读能力的提高。 一、质疑问难，解除困惑 学习的过程，是学生探究的过程，是发现问题，解决问题的过程。在这过程中，学生不断的思考，不断地解决问题，同时也不断地产生困惑。教师要给学生发问的空间，引导学生发问。陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出：“小孩有问题要准许他们问，从问题的解答里，可以充分发挥他们的创造力。”发问，应贯穿于每堂课的始终。 遵循“学起于思，思源于疑”的道理，我把课前的质疑问难当作一项重要的任务布置，要求学生在预习时用“圈点、划、批”等方法勾出疑难，并记在笔记本上。上课开始时，放手让学生提问，互相交流，打开思路。为下一步学业习竖起路标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态。教师也及时了解学生的学习水平、疑难所在，确定教学重难点，及时调整教学方案，使课堂上教师的引导更加有的放矢。 例如《将相如》“完璧归赵”这一故事，一位学生提出：蔺相如会不会举璧撞柱？有的学生说：蔺相如不会去撞。因为他知道秦王很贪宝，是不会让他将宝玉撞碎的，他这样做是吓唬秦王，要秦王信守诺言；有的说：蔺相如会撞的。因为他很勇敢，他来秦国就作好了牺牲的准备，为了赵国的利益，他会不惜一切，以至献出宝贵的生命。这时有的同学赞同第一个同学意见，有的赞成第二个同学的意见。双方竞相发言，论据充实以理服人。在争辩中大家得出一致结论：蔺相如有勇有谋 ，如果秦王强迫他交出宝玉，他就会去撞，宁可撞碎宝玉，自己丧生，决不让秦王占到便宜。但为了保住宝玉，维护赵国的尊严，，即使只有一丝希望，他也尽可能不去撞。从异议处，让学生去质疑，让学生自己发表见解，从而培养其提问的层次性和连续性。 每节课结束之前，由于学习能力的参差不齐，或对课文的探究程度不同，一部分学生肯定还有疑难问题需要解决。因此，教师可引导再质疑，再讨论，也作为学习效果的及时反馈。有些问题提得好，甚至可作为课外阅读的一种延伸。如《詹天佑》一文，一个学生提出，“为什么人字型线路能体现詹天佑的杰出呢？”言下之意是说，这人字型线路太平常了。这是对当时的背景缺乏了解所致。于是，教师引导学生进行课外阅读，查找相关资料。终于明白八达岭宽大高崇，铁路欲在山脚部穿过八达岭开凿长型隧道，可凭那时的铁锤、钢钎人工开凿谈何容易。因此，詹天佑经过综合分析，设计人字型线路，把开凿隧道的位置大大提高，减少了隧道的长度，这正是詹天佑的杰出所在。这种课外阅读，指向性明确，大大激发学生探索的欲望，也锻炼查找资料收集信息的能力。 二、引导发问，把握重点 这里的发问有别于第一点，上述的质疑重在解惑，而这里的发问重在引导把握学习内容的重点，让学生学会自主地学习，创造性地学习。在教学中，我们常见执教者根据学习重点设计一个个问题，引导学生深入地学习课文，以达到学习知识、提升能力的目的。正因为如此，如果离开老师的这“只”手，拿一篇文章，不提任何问题，让高年级学生自学时，往往有许多学生无所适从，不知道该学些什么，不懂得从哪些角度去深入思考，抓不住能够突破全篇的关键段落或语名，表现不出独到的见解，提不出值得深思的问题。 要解决这种情况，不能再走“你来问，我来答”的老路，而应教会学生根据课文，懂得重点应学会什么，应解决什么样的问题。如教《那片绿绿的爬山虎》文中有两处关于爬山虎的具体描写。读这两段重点要读懂什么呢？老师让学生用问题的形式提出来。一个学生提出“为什么爬山虎会‘使夏日的燥热减少很多’？”显然这学生抓不到学习的重点。于是，老师进一步引导：能否提这样一个问题，把两段的内容都包容进去。学生稍加思考提出：这两外描写有什么不同？这两段描好在哪里？这两个问题，可谓切中学习的重点。因为文中关于爬山虎的两段描写，写出了不同时间爬山虎的不同特点，写得生动形象，并借助爬山虎的描写来抒发作者对叶圣陶的怀念、感激、敬仰之情，在文中起着借景抒情的作用。懂得提出上面两个问题，也就说明已把握住这两段话的学习要点。 一般，在学生所学的课文中，学生可根据导读、预习、思考练习的提