论大学教育模式的转换与改革.doc

论大学教育模式的转换与改革 时 伟 全国教育科学规划领导小组办公室 2012-05-11 /edoas2/website7/level3.jsp?infoid=1335254564530193id=1336719323639100location=null 编者按：国家社会科学基金“十二五”规划教育学一般课题 “大学实践教学体系与支持系统研究”（BIA110075）成果《论大学教育模式的转换与改革》，发表于《教育研究》2011年第11期。 【摘要】 高等教育大众化以来，受就业为主的多种因素影响，大学文化教育模式逐渐转向职业教育模式。尽管职业教育模式克服了文化教育模式知识中心主义缺陷，但却存在着大学理念缺失、课程结构失衡、大学文化不足以及学生素养单一等问题。需要通过重塑价值取向，促进学生参与，增强切身体验以及完善规章制度等途径，推动职业教育模式走向生活教育模式。 【关键词】文化教育模式；职业教育模式；生活教育模式 【作者简介】时伟 阜阳师范学院高教所所长、教授（安徽阜阳 236041） 由精英教育向大众教育转变是高等教育发展的自然历史过程，在这一演变过程中，不仅高校规模发生了重大变化，而且在就业为主的多种因素影响下，高等院校逐渐由精英时期以文化知识习得为目的的文化教育模式转向以就业为目的的职业教育模式。随着就业岗位频繁变换、职业伦理不断提高以及人们社会发展观念的转变，职业教育模式的不足之处凸显出来，这就迫使高等院校对传统及现有教育模式进行反思，以人为本，汲取文化教育模式与职业教育模式有益成份，克服两种教育模式的狭隘性，回归学生的现实生活，推动职业教育模式向以人的生存与发展为目的的生活教育模式转变。 一、职业教育模式困境 所谓职业教育模式是指以学生就业为目的，以市场为主导，以实践教学为主渠道，不断提高学生专业知识与职业技能的教育教学方式与方法总和。表现在课程结构与内容上，适应职业变化需求，动态调整课程结构与课程内容，减少理论课程比例，增加职业技能教育课程，课堂教学不再以理论知识为中心，而是以专业技能为中心；在课堂与课外关系上，压缩课堂教学时间，增加就业实践机会，不断扩大实践知识获取空间与范围。这种模式以就业为取向，打破了文化教育模式知识中心主义传统，同时也带来了一系列问题。 主要问题表现为：（1）大学理念缺失。无论是传统观念中大学是一个智力培育场所，着力于培养学生的基础素养，增进学生的知识与智慧，还是一个主要从事科学研究的地方，对知识刨根问底，穷追不舍，拓展知识体系，亦或是一个服务公众利益的平台，加速成果转化，普惠社会民生，但大学都离不开增进知识、传播知识与促进文明，这一角色从大学产生之日起就已存在，并在大学职能的演化过程中得到认同与延续。然而，以就业为主，把主要精力关注于学生的职业生活，放弃坚守大学传统理念，大学就难以发挥学术中心作用，从而背离大学自身、学生与社会发展的长远利益。 （2）课程结构失衡。在就业导向下，大学加大课程改革力度，使专业实践由原先的一学期延长为一年，甚至有的本科院校提出专业实践全程化，在思想政治教育等公共课程无法调整的情况下，通过合法手段随意压缩专业基础课程，致使学生的专业课程学时不足，专业基础理论与基础知识学时较短，难以形成学生持续发展的基础，从而使本科教育成为职业教育的变体，本科教育所要求的学术水平在职业教育氛围中黯然失色。 （3）大学文化不足。受不良就业情绪的影响，整个大学校园从新生进校开始，就感受着巨大的就业冲击，校园的文化氛围已不再是20世纪中期之前那种充满理想与情感的自由情境，许多学生较早地出现紧张、焦虑与不适的心理感受，没有过多的心情体验大学阶段应有的自由与快乐。从校园的社团活动、班级生活、校外实践以及各种专业竞赛，都体现出未来职业发展取向，如社团活动模拟求职场景，接受校外赞助推销产品；专业竞赛围绕未来创业进行宣传，而不是大学创新精神与兴趣的充分展现。大学各种活动已失去了文化的丰富性，成为未来职业的过渡与准备。 （4）学生素养单一。受到课程结构调整，以及学生课外活动职业取向的影响，学生的关注点从知识与文化转向了职业领域，较早地涉足职业实践。学生从进校开始通过家教、推销以及创业等实践活动，试图锻炼自己的能力，思考如何深入社会，提升交流与工作能力，难以静下心来阅读经典著作，无心修炼高雅艺术，专业课程浅尝辄止，学生的整体素养不高。直接影响到学生当下及未来生活，职业所带来的眼前经济利益将无法弥补由于失去的文化素养所造成的较低生活质量。 就业是一个涉及面较为广泛的问题，既有教育教学自身的职业切合性因素，同大学生自身的的期望值有关，也离不开社会经济发展水平以及保障制度，但由于大学传统课程结构中能够适应职业工作的技能课程较少，加上教师职业精神缺失等长期以来积累的内在问题，从而把大学就