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幽默语言 欢悦气氛 和谐课堂 ——重庆文理,,,,院附中：孔钊 【摘要】面对以创新理念为指导的新一轮课程改革，如何提高老师教,,,,效率，摆脱传统教,,,,理念的束缚，更好地达成新课标，实现教,,,,相长，师生共同发展，自觉地迎接时代的挑战。体现历史,,,,科教,,,,的普及性、思想性、时代性、发展性。笔者在文中就其理论和课堂教,,,,实践体会方面谈谈在高中历史教,,,,中如何运用语言更好地实现课改精神，改变当今中,,,,历史教,,,,“枯燥无味”的尴尬局面，提高,,,,生兴趣，促进,,,,生发展作一点,,,,,,,,的尝试。 关键词：历史教,,,, 幽默语言 促进发展 课堂教,,,,是一门艺术，如何激活课堂，提高教,,,,效益，促进,,,,生发展，是一名老师终生不懈的追求。而教师的语言修养，特别是幽默语言的运用是这门艺术中的重要组成部分。英国,,,,者M·鲍尔在《幽默教,,,,：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应该达到艺术的教,,,,水平，善于利用幽默来激发,,,,生的兴趣，使,,,,生,,,,得更好。” 近一段时间来，中央电视台的“百家讲坛”栏目红极一时，其间的易中天品“三国”、阎崇年评“清史”、张瑞芳说“聊斋”、刘心武谈“红楼”。虽其褒贬不一，众说纷纭，但是却得到了老百姓的普遍接受，使其收视率大大提高。这种现象从某种程度上对我们中,,,,历史老师也有不少启示，尤其是历史教,,,,语言的运用问题。因为历史,,,,科作为一门人文类,,,,科，相对于其他的任何,,,,科，对于教师的语言要求都来得高。但是，毕竟中,,,,的历史,,,,科并不是为培养专业历史人才服务的，正如易中天先生在《百家讲坛》的一系列讲座并非针对大,,,,历史系这样的专业,,,,习者，因此他在讲述过程中语言的运用上就很值得借鉴。 下面，我就自己和借鉴他人的教,,,,实践，谈谈幽默语言在历史教,,,,中的运用： 第一部分，幽默语言在课堂教,,,,中的作用： 恰当运用幽默语言，可以“妙趣横生，激发兴趣”： “没有趣味，课堂就失去了活力”，孔子也曾说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教师在课堂教,,,,中运用幽默语言可以激发,,,,生对,,,,习的兴趣，引发其自觉地,,,,习。“教,,,,的艺术不在于传授知识，而在于唤醒激励和鼓舞”，“教是为了不教”这才是我们教,,,,所达到的最高境界。如在讲“绥靖”政策的概念时我花了将近5分钟的时间去解释这个词语，因为这个词语对高二的,,,,生来说接触面窄、难以理解。因此，在讲述时，我设置了两个环节，先是字面意思的阐述，即：绥靖——安抚，抚慰怨愤、平息争斗。其次，用比喻做铺陈——面对一只狂吠的狗，你会用什么方法去安抚它以防止达到被咬的目的？一种，顺着狗毛抚摸以示友好；另一种，扔块骨头，堵住它的嘴，当然最好这块骨头还是别人的。（,,,,生笑）而这就叫绥靖！在欧洲战场战事一触即发的情况下，德国就是那只狂吠的狗，而英法等国为了避免祸及自身，先后用奥地利、捷克等国作为“骨头”去“平息争斗”以达到自保目的。在后面的课堂进一步展开的过程中，我也始终紧紧围绕着最初的比喻做论述。这一段话可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感觉，但是之后的,,,,生反馈相当不错——基于原有的基础对于绥靖政策的目的、实质等问题也有了更为清晰的理解，显然效果是不错的。久而久之，,,,,生就会改变,,,,习历史“枯燥无味”的观念而能够比较主动地,,,,习历史了。 恰当运用幽默语言，可以“提神醒脑，提高效率”： 历史教,,,,中，在讲授一些概念性的问题时，,,,,生们可能会因为内容枯燥而兴趣索然甚至打瞌睡，此时，教师靠单纯的提醒也许效果并不见好。如果我们在这个时候来一段幽默语言，不仅提醒了,,,,生，而且还活跃了课堂气氛，一举两得，何乐而不为呢？如一次在讲《第二次鸦片战争》时，因为是下午第一节课，,,,,生们都觉得挺疲惫，甚至有,,,,生在睡觉，当时我心中很是着急，怎么办呢……恰好讲到英法联军火烧圆明园处，忽然灵光一闪，想到一个笑话……于是，我马上请这个,,,,生起来问他：“某某，圆明园是不是你烧的？” 而且做出很生气的样子，“快说，是不是你干的？”由于这个同,,,,平时基础太差，此时又刚好从美梦中被惊醒，满脸愕然，嘟噜着,,,,声说：“不是。”此时，全班同,,,,一起大笑。我连忙补充道：“还好，你挺老实的。既然不是你烧的，那是谁烧的呢？”全班同,,,,帮他回答了，然后重新进入了正常的课堂秩序中。后来一节课同,,,,们的积极性高涨，效果特别令人满意。 恰当运用幽默语言，可以“拉近距离，和谐关系”： 课堂是教,,,,活动和师生交往的主要场所，由于高中,,,,生正处于心理“断乳”期，容易激愤，情绪波动，在对社会、他人和自我关系上，易出现困惑、