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浅谈在教,,,,中对三维目标的认识 下马关中心,,,,校课题组组员：赵启瑜 三维目标是教育理论中的新名词。它是指对,,,,生进行教育过程中教师应该达到得三个目标，即：情感、态度、价值观。情感是指,,,,生在,,,,习结束时应该具有的感情体验；态度是指,,,,生在,,,,习结束后应该具有的一种对周围事物、事件、的态度的形成；价值观是指,,,,生在,,,,习结束后应该具有的对周围经济、金钱的看法。这是课堂教,,,,改革的新成果。 新课程的三维目标的内涵是： 第一维目标： 知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和,,,,科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身,,,,习的愿望和能力。 第二维目标： 过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性,,,,习环境和交往、体验。方法——包括基本的,,,,习方式（自主,,,,习、合作,,,,习、探究,,,,习）和具体的,,,,习方式（发现式,,,,习、,,,,组式,,,,习、交往式,,,,习……）。 第三维目标： 情感态度和价值观目标：情感不仅指,,,,习兴趣、,,,,习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科,,,,态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科,,,,的价值，更强调科,,,,价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使,,,,生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三维的课程目应是一个整体。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教,,,,中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的,,,,习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的,,,,习。 许多教师发出这样的感慨：“奇怪，在谈理论的时候，总觉得三维目标是不可以分割开的。但从课堂效果看，又总觉得三维目标很难一起落实。不是这个体现不足，就是那个有所忽略。”这恰好表明了老师面对新课程改革、面对三维目标如何整合和落实的困惑。新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标，如何整合这三个维度，达到这样一个理想的教,,,,状况；,,,,生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方法，掌握了知识与技能。需要我们作一些深入的研究。现在我们常说,,,,生是活生生的人，课堂是生成的课堂。教师对,,,,生的课堂评价，是师生对话、交流的方式之一。我认为，通过注重课堂评价的科,,,,、明确、激励、导向、指导，是有效落实三维目标的手段之一。 注重课堂评价的科,,,,、明确，落实“知识与技能”目标。 注重科,,,,，切莫误传错教。 科,,,,史教,,,,的生命线，教师给,,,,生的知识必须是正确的，对于 ,,,,生的课堂评价更应该如此。对,,,,,,,,生来说，有些知识性的错误时在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能单以“错了，请坐。”“不对，谁再来？”这些语言来否定,,,,生的回答。教师要在他们出项错误时，热心地提出一些建议性意见，引导,,,,生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。上海特级教师贾志敏就是这方面的典范。有个,,,,生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。,,,,生哗然。可贾老师微笑着示意,,,,生安静下来：“你们别着急，它说的没错，只是没有说完。”接着又转向那位,,,,生：“你说的对，是‘养母’的‘母’……”,,,,生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个‘女’字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”这样的课堂评价，让,,,,生受到了尊重，也帮助,,,,生区分了字音，掌握了正确的知识。 注重明确，切莫盲目表扬。 现在的教育存在着这么一种现象，为了尊重,,,,生，为了保护,,,,生的自尊心，有些教师对于,,,,生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于,,,,生的进步，要明确提出表扬；对于,,,,生的不足，要明确的指出应该努力地方向。 （二）注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度与价值观” 目标。 情感、态度在过去的教,,,,中往往被忽视。实际上,,,,生对,,,,习的情感和态度对,,,,习至关重要。不可设想，一个对,,,,习情感冷漠、态度消极的,,,,生可以取得好成绩。然而在实际教,,,,中，,,,,生对课程的情感和态度常被排除在教,,,,关注范围之外，既无针对性的培养，又无科,,,,性的检测。更无实效性的成果。老师也感觉挺棘手：这情感、态度、价值观怎么教？ “培养,,,,生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极地人生态度