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关于小学生作文现状及心态的调查报告 神木县第十小学 刘瑞 杨露霞 调查目的 通过调查我校起步作文现状，了解小学生作文现状，摸清消极作文心态之根因。努力改变小学生作文现状，使其对作文具有健康向的积极心态，使作文教学与新课改同步达到“育人”的目标。 调查内容 从2014年3月至2015年3月，为了了解小学生作文现状，我以本校为主要范围，从三、四年级学生及部分家长进行了跟踪调查。调查方式为问卷、座谈、听课、看作业、找学生个别交谈。调查内容：其一，小学生对作文的基本态度；其二，形成这样态度的原因；其三，对作文教学方式的看法和意见，希望和建议。调查中，回收问卷70份，浏览学生作文、日记、读书笔记20余本，听作文课5节，听阅读课15余节，与同行进行研讨2次，现将本次调查报告如下： 作文现状 现状一：空洞无生活。 现状二：表达缺乏情感。 现状三：抄袭内容雷同。 现状四：无话可说，下笔难。 心态表现 表现之一：害怕作文，视作文为“作难”。 问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生约30.5%，且有随年级增设之势；三年级为30%，而四年级则为35%。 表现之二：写前不准备，怠惰、有依赖心理的多。 这两种心理表现于作文的全过程。 调查发现，在观察上，注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占31%，观察时能展开联想想象的占10%，没有观察意见，不会观察的占21%。 对于平时写日记。发现学生大多没有写日记的要求和习惯。学生自己想写的8%，老师布置了才写的30%，每周写一次的15%，偶尔写的21%，每天写的仅占5%，只写一两句话的占16%。 在阅读，据统计尚有26%的学生不看课外书，27%的学生有时看，四年级以上的学生在老师要求一能摘抄优美句段的10%，写过读书感想的只占6.8%。 关于素材的来源，我抽样查阅了70名学生的作文，并与师生座谈了解材料来源结果如下： 小学生作文素材的来源 比率 先复式 根据题目范围，回忆符合题目要求的材料 10.2% 呆板式 教师给什么材料就写什么材料 15.6% 仿写式 先找符合题目的范文，再找范文同样的材料 35.6% 填充式 找到范文把时间、地点、人和的改变一下抄下 6.7% 编造式 根据题目要求，编出人和事 11.2% 上表显示，农村小学生作文素材基本上源于自己的生活积累的仅占10.2%，而依赖他人的材料的却超过63.3%。 表现之三：应试应付，奉命作文。 为什么写作文的调查数据统计： 调查内容 想把有趣的事写下来想把心理的话告诉别人 为了考试得到好成绩 为了完成教师交给的任务 调查结果 12% 36.8% 39.7% 上列调查数据显示，可以看出，学生中为老师而作文的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生的心目中才是主要的。 结果分析 综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识，这“六缺乏”是小学生作文心理因素的主要表现，这些消极作文的心态，严重地影响了学生作文的积极性和创造性，从而导致小学生作文水平上不去的主要原因。围绕学生对作文的消极心态，形成的根源，我又作了调查分析，并综合如下： 重“作文”，轻“做人”。 这种“人”、“文”错位的现象广泛存在于旧作文机制的各要素中。老师们尖锐地指出：过去瓣作文教学存在着“一手软、一手硬”、“一类虚、一类实”的现象，即“人文性”是软性，是“虚晃一枪”，而“工具性”则是“硬件”，是“实体”；在教育评估上，是“一眼闭，一眼睁”，即对人文素养忽视，眼睛盯的是分数；出版部门是“一边收，一边发”，即以“创收”为目的，出版发行各种提供现成答案和范文的小册子，让学生“衣来伸手，饭来张口”；而作为主导的教师更是难辞其咎，广泛存在着“一头重，一头轻”现象，即重视教学生作文，轻教育学生如何认认真真做人。 不交流，不沟通。 首先作文教学没有真正体现作为交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要的人生需要，不是从交际的需要出发，很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，忽视让学生拥有广大的“读者群”。学生作文不知道是写给谁看的，成了没有交际对象的“面壁而作”，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦和表达冲动。而缺乏这种内在的情感和需要的驱动，作文成了强制性训练，自然就是“奉命”而作。 其次教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。学生有话不想对老师讲。 再次，教师不重视调查学学情，作文教学目中无人。 “学生为什么怕作文”？其答案大多与教师有关。问卷显示： “作文中什么使你感到最难？” 内容 不知道怎样写出真情实感 无事可写，无话可说 不知道哪些事是有意义的事 不会抓特点抓重点观察 不知道怎样才能写具体、写清