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利用有声思维培养高中英语学习元认知策略 　　摘 要 本文描述了有声思维研究的起源与发展，探讨了有声思维与元认知策略的关系，以及有效利用有声思维培养高中英语学习元认知策略之途径。 　　关键词 有声思维 元认知策略 自主学习 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 　　1有声思维 　　口头报告数据能反映三方面内容：自我报告、自我观察和自我启示。口头报告既能覆盖长期回忆数据，也能捕捉即时思维活动。有声思维属口头报告的一种。意识程度存在个体差异，研究英语学习策略，理解学习者完成具体任务的认知过程和解决问题的思维活动，有声思维会展现出长于其它研究方法的优势。 　　有声思维最早被克莱顿?路易斯引入应用领域，后来Ericsson和Simon 在协议分析的技术基础上发展了有声思维协议。Ericsson和Simon指出有声思维能反映认知过程中有意识信息部分，并指出有声思维不会干扰任务完成过程中的思维活动和问题解决。有声思维的即时性可避免调查对象对思维活动进行后期加工或遗忘部分内容。研究指出有声思维和工作记忆容量有巨大的相关性。这对研究有声思维数据有效性非常重要。 　　英语思维是学习英语语言，理解英语文化基础上形成的思维方式。高中生利用母语思维亦或英语思维进行认知的认知，并密切结合英语听说读写译五大方面，有利于促进学生对英语学习的全面把握及深刻理解。 　　2元认知策略