七年级地理学反思.docVIP

七年级地理教,,,,反思 经过一,,,,期的初一地理教,,,,，我发觉地理课程是义务教育阶段,,,,生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。它兼有社会,,,,科和自然,,,,科的性质，它既与物理、化,,,,、生物等自然,,,,科相联系，又与历史、思品等社会,,,,科密切联系，是唯一一门跨文理两大科,,,,部类的,,,,科，地理教,,,,在中,,,,各,,,,科教,,,,中因其独特的性质，使地理教,,,,方式多样化，几乎可以借鉴所有,,,,科的教,,,,模式，以下是我一,,,,期的体验和反思。 ??????? 1、结合教材特点，增强,,,,生的参与意识 ?????????? 从关注,,,,生的,,,,习出发,强调,,,,生是,,,,习的主体。教,,,,是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥,,,,生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看,,,,生能否成为,,,,习的主人，看,,,,生,,,,得如何。初一,,,,生年龄在13岁左右，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上,,,,生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教,,,,参与意识非常强烈。 ??? 新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教,,,,的重要组成部分。结合教材特点，让,,,,生主动参与整个教,,,,活动的全过程，变“被动”,,,,习为“主动”,,,,习，为,,,,生创设“多说”,,,,习情境，师生一起讨论，共同完成教,,,,目标，从而促进,,,,生,,,,习意识的转化，,,,,生主动参与课堂,,,,习，真正成为,,,,习的主人。,,,,生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科,,,,的研究方法，形成正确的科,,,,观。 ??????? 2、讲究,,,,习方法，培养创新精神。 教材倡导对,,,,生探究式,,,,习方法的培养和训练，旨在培养,,,,生的创新精神与实践能力。根据教,,,,的内容特点及,,,,生年龄特征，开展探究,,,,习法，为,,,,生创设一个具有研究性的,,,,习情境，让,,,,生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步,,,,会分析问题、解决问题的方法并培养,,,,生创新能力。 ?????? 3、,,,,习对生活有用的知识，增强,,,,生的生存能力 ?? “,,,,习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，,,,,习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。 ??? 上册地理教,,,,中，有许多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，,,,,生看得到、摸得着，,,,,生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上情况相反；冬季感受与夏季相反这些老师,,,,生已有的生活体验，因此在,,,,习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于,,,,生的生活体验，引导,,,,生运用“水陆受热散热的差异”原理解释生活现象与问题，从生活中理解地理知识，,,,,生易于接受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。 ???? 初一,,,,生年龄较,,,,，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对,,,,生进行有关地理技能的训练，帮助,,,,生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。 ???今年，我有幸参加了“国培计划”。回顾培训期间的点点滴滴，纵观本次培训活动安排，既有发人深省、启迪智慧的专题讲座、讨论互动、观摩研讨、案例评析、论文撰写的理论培训，也有观摩课堂、体验名师风采的实践锻炼。一段时间的培训,,,,习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教,,,,教研技艺的增长，以下是我的体会。 ????首先，通过这次研修，自己进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用，自己在教,,,,中多了些反思，我们很多时候考虑问题的时候都是说,,,,生的多，很少能够从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，那些还