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九年级《我爱这土地》教学设计 九年级《我爱这土地》教学设计 说不出的爱 预习后—— 这首诗太奇怪了，没发现么？ 课题就是“爱”，诗的末两句则是： 为什么我的眼里常含泪水， 因为我对这土地爱得深沉。 这太直白！犯了诗的大忌。这是为什么？ 可能就是这个缘故，最后两句单作一节， 也就是说它要和诗的主体部分划清界限。 这样的诗，它的诗味在哪里？ ……（寻找诗意的含蓄表达） 1、诗意回归20% 你听我读读—— 诗的开头很奇怪，为什么是“也”？ “也应该”，有什么意思呢？（读，读，读） 引导： 从本意上说—— 一只鸟尚且如此，一个人呢？ 但需要注意的是： 一只鸟尚且如此的________？ （考察学生对后几句的理解） 一只鸟尚且如此，一个人呢？ 那就更应该——（是歌唱么？） 是说，是呐喊。但它说得了么？不能！ 因为它只是一只鸟，而且是一只…… 其言下之意—— 哪怕造化弄人， 哪怕我成了一只鸟， 哪怕我成了一只不能说话的动物， 哪怕我喉咙嘶哑， 哪怕我发不出声音， 哪怕我声嘶力竭、走到生命的尽头， 我也要唱到最后， 最后连羽毛都…… 由此可见—— “我”有一种强烈的心声要表达，没什么能阻止“我”。 哪怕，我成了一只鸟…… 注（不教）： 不用“哪怕”，是因为作者的本意并不是秀“优越”。 因而也就不能节外生枝，让人误以为：按你的意思，人比鸟优越。 2、诗意回归40% 那么，那个强烈的、想要表达的东西到底是什么呢？ 引导1： 看看，此段是这样的吗—— 那被暴风雨所打击着的土地， 那永远汹涌着我们的悲愤的河流， 那无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… 看看投影上的这段话有没有问题？ 错了—— 为什么是“这”，而不是“那”？“那”和“这”有什么区别？读，读，读。 （最后那句倒用了“那”；所以也问问：为什么那一句用“那”，何种情感） 引导2： 知识的迁移，曾经上过的文段，讲过的“那”字—— “那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！” “那”字，往往被用来表达怎样的一种情感？（读，读，读；再举其它一些例子） ——“这”字呢？为什么用“这”字？“这”字能告诉我们什么？（读，读，读） 小结并提升： 从读起来的感觉来说—— “那”字表达的，往往是疼惜、怜悯，是内心的苦楚，是遥望的姿态、凝望的眼神。 “这”字往往恰恰相反，不是温柔的怜悯，而是一种坚定的、强烈的、有力的东西。 （用“这”字，就是要把一种力量推到我们面前，展示给我们看） （所以读“这”时可以这样处理：重重地读，停一下，再读下去） 从它表达的意思上说—— “这”字告诉我们：它就在我们的面前，它正在发生着！难道你看不到吗？ 3、诗意回归60% ——什么正在发生？正在发生的是什么？你到底看到了什么？读，读，读。 预计： 学生能说到，正在发生的侵略，正在受到的摧残，正感受到的悲愤。 给他们稍微提升一下：外部和内部的世界都在“发生”剧烈的动荡—— 波澜起伏、波涛汹涌！ 所以—— 那个河流真的是“河流”吗？ 风真的是自然界的“风”吗？ （心中的悲伤逆流成河，心中的激愤化作狂风怒吼，就像《屈原》——风！你咆哮吧……） 为什么那种悲愤是“永远”的、“无止息”的？ （因为打击是无止境的——注意这“打击着”，这是一个进行时） 也就是说—— 这方土地，并不会因为暴风雨的打击而低头！ 恰恰相反—— 打击只能叫人悲愤、只能激起愤怒，更加不可阻止。 如果这种打击是永远的，那么这种悲愤也是永远的，没有止境的。 直到我们看到一个如此“温柔的黎明”…… 情感的迁移—— 我总是被这种声音所缠绕，不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡梦中突然惊醒的时候，我都会突然想到是我应该回去的时候了。我必须回去，我从来没想过离开她。这种声音是不可阻止的，是不能选择的。这种声音已经和我的心取得了永远的沟通。《土地的誓言》 （越遏制，越泛滥；越打击，所以更适合表达细腻的情感） 4、诗意回归80% “然后，我死了”—— 这个“然后”是怎么一回事？为什么是“然后”？什么“然后”？ 引导： 歌唱、歌唱、歌唱、歌唱、歌唱……直到黎明到来。 ——“然后”，死了。 也就是说，这只鸟是歌唱至死、歌唱致死的！ 但是联系上下文，你就会觉得不是这么回事： 前面用的是“那”——和那来自林间的无比温柔的黎明…… （而且是省略号，有很多未尽的意思，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑