徜徉藕花深处，怡然别有洞天.docVIP

徜徉藕花深处，怡然别有洞天 　　华东师范大学叶澜教授曾经指出，课堂教学应被看作师生人生中的一段重要生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。学生是一个个鲜活的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。 　　然而，纵观我们的小学数学课堂，却充斥着这样一种不和谐的场景：过于强调预设和封闭，拘泥于预先设定的固定不变的程式，不仅教学目标不能变动，教学过程更是环环相扣，教学结果可以轻易预测，甚至连每一个教学环节花几分钟都预先规定。长期以往，教师成了实验室操作仪器的工作人员，而学生也似乎不经揉捏就一气呵成自然成型。这种忽略人的学习特性，把教室打造成教师按部就班学生顺应程序的课堂，虽然在有限范围内对于知识系统的学习有一定效果，但学生养成过于依赖教师和书本的习惯，不敢随便质疑探究，势必造成学生主体意识淡漠，创新精神差，给学生的学习能力提升带来障碍。为此，笔者认为在新课程背景下，课堂教学中应在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力，从而引导学生自我发展。那么，如何才能在教学中更好地培养小学生的思维有效性呢？ 根据实践经验，提出以下几点看法以供参考。 　　一、提供“田字格”，让思维有“框”可依 　　赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”