浅谈小学古文教学.docVIP

浅谈小学古文教学 古文的教学在小学新语文教材中占有极少的篇目，但古文是中国古代文化的结晶，是中华民族文化中的宝贵精神财富，而小学课本中所选的古文虽少，但却是古汉语中的精粹，故事性、趣味性也非常之强。“文言”是现代汉语的“源”，现代汉语从古文言中产生、发展、演变而来。因此，小学生学好古文，不仅能为以后学习阅读古文打下一定的基础，在古文言独特的艺术魅力中汲取丰富、鲜活的营养；还能够陶冶学生的情操、丰富他们的知识内涵、提高其语文素养。 那如何把握这有限的文言阵地，发挥其最大的教学价值，是每一位小学语文教师都应当关注的。近年来，虽然各界教育者都注重对文言教学的研究，但其教学弊端仍旧存在，常表现在： 1、教学形式单一。串讲串问串记是文言教学中长期被通用的教学形式。 2、学生主体体现不够。在教学中常是老师翻译、讲解再灌输给学生，学生则总是在之后记住就行，主体地位早就被剥夺。 新课程标准明确指出“现代社会要求公民具备良好的文学素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野”，那么如何在小学这一基础教育阶段进行切实有效的古文教学？我认为可以从以下几个方面进行： 体现学生自主，激发学习兴趣 布鲁纳曾说“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学生是学习的主动者 教学中激发了学生对文言的学习兴趣，这样的教学已成功了一半。为克服文言教学的枯燥乏味，晦涩难懂，教师可采用多种形式来激发学生兴趣。 首先，常见且有效的方法是朗读法。教学时应让学生在课堂中大声朗读，体会文言句子的特点；课中精读，读出作者所要表达的意思；课后诵读，朗读并背诵一些名言警句，让它们无时无刻不在感染我们每一代，激励我们，走出困境，热爱生活。 当然，朗读要读出其“形”与“神”首先要求老师有很强的朗读功底，才能引领学生进入心驰神往的境界。例如：教学《两小儿辩日》时，可以让学生分角色朗读两小儿的话，老师扮演孔子，读出儿童的天真、稚气；孔子的博学、无奈。如果课堂做到了这样，那真是其乐无穷，受益匪浅的。 另外，用自己的话讲或情境表演文言故事也是激发学生兴趣的两种有效方式。“寓教于乐”“乐中求学”的教学理念，已受到许多人的赞同，让学生在教学中行使自己的学习主动权，诠释古文，再用表演的形式展示出来，这样的学习当然会有兴趣，例如：教学《孔明借箭》前，先布置预习，初读课文，了解大概讲了一个什么故事，课前请几个同学用自己的话讲一讲这个故事；教学完后，再让学生分组把人物的 语言、动作、神态等并通过表演的形式展示出来，其余同学做观众提出评价和表演中需改进的地方，在这样轻松快乐的氛围中完成了对词义的理解，内容的把握，还深入分析了人物的思想性格特点，提高了学生思考分析问题的能力。情境表演法也可灵活运用，可以课前布置，让学生展示自主阅读古文，准备表演，然后在课堂上分组表演、评价、完善理解；也可在课后进行，以巩固教学成果；还可以将课前和课后的表演都进行再对比、评价，深入理解体会古文本。 二、巩固积累知识，提升阅读能力。 古文的知识体系是繁杂有序的，小学生对文言基本、整体、系统的知识也只需有一定的了解，做到“点到为止”。这样无论教师“教”还是学生“学”，都会有明确的目标，做到有的放矢，这样的教学才会事半功倍。 小学阶段的文言教学主要是阅读浅显古文，了解一些基本知识可以从字、词、句三个方面入手。了解知道古文中会出现“三字”，即通假字、异体字和古今字；实词的基本的用法，知道有词类活用这一概念；积累一些简单虚词的用法，注重常见的虚词如“之、于、以”等的用法。知晓文言常见句式：判断句、省略句、倒装句。 因此，小学古文的教学也一定要让学生有对基础文言知识有一定的把握。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海 。” “千里之行，始于足下”，只有了对牢固文言知识的掌握，才会有学习的“更上一层楼“，有文言阅读能力的提高。 三 、注重教学过程 ，讲究指导方法。 新课程标准明确指出：“要培养学生阅读浅显古文的能力”，要注重“过程与方法”。我们教学的根本目标不应确定为“读懂”而应是“懂读”。科学的方法和熟练的技巧是知识学习的桥梁，它能够直接帮我们缩短知识学习的时间，加速知识学习的进程。古语曰：“知其法者，事半功倍；不得法者，事倍功半。”在教学过程中教师除了要注重学生知识的掌握，还应当注意对小学学生文言学习方法的指导，可以从以下尝试： 一篇古文教学之前，都应当让学生有自主阅读的机会，边阅读边领悟，自觉进入文本世界。自主阅读要注意： 1、使用工具书。文言课文中会有一些词句方面的诠释，但光靠注解总会有一些词句不能理解，因而让学生养成勤用工具书的习惯显得十分重要。使用工具书可以解决古奥难懂的文言词句，可以初步感受文言与现代汉语不同的语法特点。 2、指导学生自主阅读的另一种有效的方法是“猜”和“串”，有古文阅读