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自我管理模式教学在护生实习过程中的应用研究 　　【摘 要】目的：探讨自我管理模式教学在护生实习过程中的应用效果。方法：将在我院实习的86名护生随机分为观察组（自我管理模式组）与对照组（传统模式组）各43例，观察组采取自我管理模式教学，对照组采用传统方式管理教学。2组迟到次数、旷工次数及理论、操作成绩进行分析比较。结果：观察组护生平均迟到次数和旷工次数明显低于对照组；理论、操作考核成绩比对照组明显提高。结论：自我管理模式在临床护理教学方面显著提高护生的自主学习能力，提升教学效果，护生的学习成绩明显增高。 　　【关键词】自我管理模式；教学；护生 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）04-0037-02 　　临床护理教学是护生临床实习的重要组成部分，也是培养护生临床思维能力和临床技能操作的重要途径。但近年来，患者法律意识和自我保护意识大大加强，对服务态度、服务质量的要求提高，临床教学的难度加大了。自我管理模式是教和学的优良工具，是个人对自己的思想、言论和行动的调控，不依靠他人自己自觉地管理自己。临床护理实习期是护理专业教学必不可少的过程，是护理专业教育的必修课，是护生理论联系实际，培养护生临床思维能力和临床操作技能的重要学习阶段[1]。护生在临床实践中不仅仅是患者的护理者，也是对患者进行健康教育和提供咨询的健康宣教者。随着患者对服务态度、服务质量的要求提高，同时随着医学技术的进步，护理学科发展日新月异，临床护理工作的范围和内容变得更加广泛而深刻，带教护生的质量要求越来越高，自我管理是临床护理教学的重要环节和组成部分，不仅是护生队伍内部发展的需要，也是护生学生生涯的必然要求，更是科学管理护生队伍的要求。因此，如何在确保患者护理质量安全的前提下，提高护生的临床技能、高质量地完成临床教学任务是临床护理教学老师需要解决的问题。本研究探讨护生实习过程中自我管理模式的应用效果，现报道如下。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料。随机抽取2011年7月至2012年7月在我院实习的86名护生作为研究对象，将护生随机分为观察组（自我管理模式组）与对照组（传统模式组）各43人，对照组男4人，女39人，年龄18-25岁，平均年龄（21.6±3.2）岁；中专3人，大专15人，本科25人。观察组男5人，女38人，年龄17-26岁，平均年龄（22.8土2.1）岁；中专2人，大专14人，本科27人。两组人员在性别、年龄、学历等基本资料差异无统计学意义比较，P0.05，差异无统计学意义，具有可比性。 　　1.2 方法。对照组按照传统方式进行严格的实习管理；实验组采取自我管理模式，具体如下：（1） 制定自我管理目标。根据临床实习大纲和临床护理对护生的要求，结合过去护生实习中存在的问题，制订临床护理教学路径，如组织纪律、理论水平与技能操作作为目标，制定一系列自我管理的步骤进行管理。 （2）建立自我控制的日常生活制度[2]。让护生的日常生活有规律、有节奏，逐步在生活中学会认识、战胜自己，能使护生感到自己天天都有进步，经常处于成功之中，情绪极高，成为生活的强者。使护生对自己的日常行为管理能力达到目标，对护生未来的生活方式产生极其重要的影响。 （3）形成自我认识习惯。引导护生学会观察社会、生活、别人，对照自己，认真解剖自己，学习别人，能够展开自我批评，可以以周记、日记和观察笔记的形式记录下来。（4）学会自我评价。在生活和实习中，引入积极的评价机制，让护生能够认真客观地评价集体和他人，真实全面地评价自己，同时在评价集体和评价自己的过程中学会向别人学习。（5）学会自我体验。自我管理不是一种封闭式的自我体验过程，它是在护生之间丰富的思想情感交流中形成和发展起来的。因此，护生之间互相交流思想，通过谈心促进思想情感的交流，形成互通信息的开放管理系统，能够培养有崇高思想的、具有个性特色、强烈的自我意识[3]。（6）提高自我管理的意识和能力。家庭教育是发展护生自我意识的主要途径，但是家庭教育与学校教育要配合一致，才能收到实效。让护生在他人面前汇报自己的进步和成绩，会大大激发护生的优越感，更有助于促使他们提高自我管理的自觉意识和能力。 　　1.3 观察指标。将2组护生被带教后3个月迟到次数、旷工次数及理论、操作成绩进行比较。理论考核为基础知识，操作考核为临床基本静脉输液、无菌技术等，根据实习护生在学习过程中的自愿性及解决问题的自主性进行综合评估后， 　　将结果分为较好、一般及较差。 　　1.4 数据处理。使用SPSS l4.0统计软件进行分析，计数资料采用X2检验，计量资料采用t检验，P0.05，差异有统计学意义。 　　2 结 果 　　1.2组护生迟到平均次数、旷工平均次数比较见表1。表1显示，经过干预