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英语专业大学生英语学习的心理障碍研究 　　[摘 要] 随着英语交流的日益广泛，英语学习的重要性日益突出。英语专业的大学生在大学期间在学习英语方面存在诸多的心理障碍问题，仅仅依靠教师的努力是不能解决的。本文拟对英语专业学生的英语学习心理进行多方面分析，并提出改进的对策。 　　[关键词] 英语专业；英语学习；心理障碍 　　【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-173-2 　　一、绪论 　　随着英语交流的日益广泛，英语学习的重要性日益突出。尤其英语专业的大学生进入大学以后，面临专业学习，学习环境和学习方法的不同会使他们表现出多方面的心理适应不良，在英语学习方面会遇到很多问题和困惑。如何把握好学生这一心理变化，引导其适应专业英语学习，是摆在外语教师面前迫切需要解决的问题。但外语教师在这方面的努力还不够，许多外语教师的传统教学观念仍未改变。正如英国外语教育家Michael West所说，语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他们试图以教代学，结果是学生什么也没学到。这深刻地反映了我国目前外语教学的现状：许多教师只顾埋头教书，但对学生英语学习的心理很少进行分析和研究，不重视对其独立学习能力的培养。本文拟对英语专业学生的英语学习心理进行多方面分析，并提出改进的对策。 　　二、英语专业大学生英语学习的心理分析 　　（一）对英语学习的畏惧。我国中学英语教学重基础知识，学生成天背生词、练语法、做模拟试题等；而大学英语教学重培养学生的听、说、读、写的综合能力。其次，大学英语教材内容难度加大、篇幅加长，使基础不太好的学生感到困难，因而对英语学习产生畏惧。再次，大学英语开设听力课，而对于许多学生，尤其是从县城以下中学来的学生，听力是一大难点，故产生害怕心理。另外，大学里强调学生“自主学习”，即学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程等，但许多学生由于长期受应试教育的影响，没有养成自学的习惯，在大学老师的开放式教学环境中，感到无所适从。 　　（二）英语学习目的不明确，自主学习能力差，主观上缺乏学习动机。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是引起、维持和推动学生进行学习活动以达到一定目标的内部动力，它是各类学习行为的基础，也是影响学习效果的重要变量。学习动机的发展受社会、家庭、教师、大众传播、学生集体以及人生观和自我意识等多方面因素影响。对于大多数学生而言，进入大学前其人生目标主要是由家长和中学的教师决定，到了大学后，其人生观的形成主要是受同学以及社会的影响，特别是来自高年级学生的影响，加之现实的专业学习与原先憧憬的略有不同。一些意志薄弱的学生很容易接受社会上的不健康的思想，追求享乐，渐渐地人生目标发生转变，迷失了方向，因此造成对英语学习的迷茫。另外，部分学生自学能力不足，不能合理安排大量课余时间，找不到恰当的学习方式和方法，学习兴趣逐渐变淡，因而在英语课堂教学活动中表现出注意力不集中，将上课当成负担，易受外界干扰。 　　（三）学习兴趣缺乏。专业英语学习中听、说、读、写、译等能力的提高需要采用不同的学习方法，学生未掌握正确的学习方法，就会学习越来越吃力。一旦形成恶性循环，就难以提高成绩。一些英语专业的学生往往把中学阶段的学习方法和习惯带到专业英语学习中，而这种学习方法和习惯又无法适应专业英语的学习，于是学生容易产生焦虑情绪，从而影响到学习潜力的发展，造成学习效果不理想，因此对英语失去了兴趣。 　　（四）学习焦虑障碍。焦虑是英语学习中常见的情感障碍。英语学习焦虑是英语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对英语学习的看法、学习英语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。在专业英语学习中，心理过度焦虑对学生英语学习成绩、学习过程、考试成绩、外语交际能力、自尊心、自信心等方面的负面影响很大。虽然焦虑影响英语专业学生的英语学习，但它是可以克服的，而且适度的焦虑还会促进英语学习，可使学生注意力集中，学习态度端正，思维活跃，对学习知识有促进作用。在课堂教学中，这就要求教师在英语教学中重视调控学生过度焦虑的心理，促使他们学习成绩的逐步提高。 　　（五）缺乏自我效能感。自我效能感是对自己实现某一目标所具有能力的信心或信念。通俗地说，就是人们的自信心。它是对自己有能力做出某种行为的信任程度。自我效能水平高者倾向于选择富有挑战性的任务，敢于面对困难，相信通过坚持不懈的努力可以克服它；而自我效能水平低者在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢尝试。有些英语专业学生缺乏学好英语的自信心，总觉得自己学不会英语，有了这种心理暗示，于是单词记不住、语法学不会。 　　三、引导大学生英语学习的对策 　　（一）