第五讲 教育叙事研究.pptVIP

教育研究方法RESEARCH METHODS IN EDUCATION 阎书昌 yanshuchang@126.com 河北师范大学教育学院 第五讲 教育叙事研究 以教育主题或结构为灵魂。主题建立在理论视角的基础上，要求在对教育事件的深度描述中，通过意义诠释和经验分享达成真实的理解。 教育叙事研究的特征 它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做。 教育叙事研究所报告的内容是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。 记述有情节、有意义的相对完整的故事 给读者身临其境的感受，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体、更深入，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。 获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎. 九、教育叙事研究的反思 由于教育叙事研究注重事件、强调细节、寻求意义、改进实践，特别符合教师的需要，因而受到广大教师的欢迎。教师以讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，在反思中形成教育的自我认识，从而为教师提供了一种新的研究视角。随着网络的不断进步，信息技术赋予了教育叙事新的含义，尤其是教育叙事研究与教育Blog相结合，把教师的所思所想与全球化的数字化交流环境融为一体，为每一个普通教师的发展提供了 一个崭新的世界。 但是，教育叙事研究在实践中也遇到了一些问题。 * * 叙事是元代码，是一种人类的普遍本性； 叙事是将了解(knowing)的东西转换成可讲述(telling)的东西； 叙事使人类共享存在、实现跨文化信息的传递成为可能 ——海登·怀特 “我们每个人都有一部个人的历史，有我们自己生活的故事，这些故事使我们能够解释我们是什么，以及我们被引向何方。”（【美】马丁 著，《当代叙事学》北京大学出版社） “从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个‘真实的故事’。”（马克斯?范梅南） “中小学教师搞教育科研，就应该从记录教育现象开始，从记录自己的感受和思考开始。（朱永新） 一、教育叙事研究的定义 教育叙事研究(Educational Narrative Research /Inquiry)是对教育生活中富有价值的教育事件和具有意义的教育现象的描述与揭示，又称为“教育故事研究”或“教育叙事探究”。 叙事(Narrative)是文学的要素之一，在小说文学中有着悠久的历史。20世纪60年代，叙事学在西方兴起。最初仅限于文艺学领域，到了20世纪80年代，被广泛应用于人文社会科学的许多领域，如心理学、人类学、语言学、社会学，包括教育学。 叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的价值取向与心路路历程。教育叙事，就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节。 教学即人生、课堂即生活。教育是我们教师的一种最重要的生活方式。 二、教育叙事研究的起源 起源于北美国家，1968年杰克逊(P.W.Jackson)最早运用叙事方法研究学校现场活动。 1980年，伯克(L.Berk)提出自传是教育研究的首要方法。 1990年，康纳利(F.Connelly)和克莱丁宁(D.Clandinin)首次在教育研究领域使用“叙事研究”的术语。 20世纪90年代末，教育叙事研究开始在我国兴起，出现了所谓的“教育研究的叙事转向”。 20世纪90年代，教育叙事研究传入我国，引起不少学者的关注。 丁钢把教育叙事研究理解为“从质化研究出发，强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为及作为群体和个体的生活方式。”教育叙事研究的重要意义就在于教育及其意义的理解，寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。 刘良华从教育叙事研究的基本特征出发，认为：“教育叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。” 三、教育叙事研究的运用 教育研究从17世纪起就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻求客观的、普遍的和重力的标准，主张采用自然科学的研究方法，用数学工具来分析世界，以精确化的语言描述教育事实，并把教育理论演变为一套技术原则与操作规程。 但是这种片面追求科学化的研究范式在教育实践中陷入困境。一方面，教育研究越精确、越量化、越客观、越规范，与人类经验的联系就越少，造成理论与实践之间的隔阂与分裂。另一方面