《体育与健康课程10年实验.docVIP

体育与健康课程十年实验与成效 华东师范大学体育与健康学院 从2001年基础教育《体育与健康课程课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）进入38个国家级实验区开展实验，到2005年全国义务教育阶段全面实施《课程标准》，至今为止已有十个年头。十年来，在广大体育教师和学生的积极参与下，体育课程改革顺利地向前推进，取得了令国内外瞩目的可喜成绩，受到了普遍欢迎。尽管在这个过程中，也遇到了一定的困难和阻力，出现了一些问题，但体育课程改革的方向得到了充分的肯定，广大体育教师正以课程主人翁的姿态，不断通过改革和创新来解决这些困难和问题。为了推进体育课程改革向纵深发展，我们有必要对十年的体育课程改革成效进行回顾和总结。 第一节 体育课程改革的基本方向得到充分肯定 体育课程改什么？怎么改？这是所有关心体育课程建设和发展的人，特别是《课程标准》研制者首先必须思考的重要问题。作为基础教育课程体系中的体育课程，其改革的方向应有充分的依据，既要根据国际体育课程发展的大趋势，又要符合国家对人才培养的新要求；既要根据教育教学的一般规律，又要符合体育课程与教学的特殊规律；既要重视改革与发展的问题，又要注意继承优良传统的问题，等等。唯有如此，才能促进体育课程改革在正确的方向上进行。事实也充分表明，新一轮基础教育体育课程改革的基本方向是完全正确的，得到了绝大多数体育教师和学生的支持。这从以下的调研结果或评价报告中可见一斑。例如，教育部分别于2003年和2007年组织的两次大规模调研结果表明：97.2%和91.6％的人分别认为《课程标准》“很好”或“较好”地体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，96.1%和88.3％的人分别“非常认同”或“比较认同”《课程标准》中前言部分的基本理念和设计思路，85%和79.7%的人认为“完全能实现”和“经过努力能较好地实现”《课程标准》的基本理念和设计思路。中国教育学会学校体育专业委员会（2007）关于《课程标准》的修改建议中也指出：“新一轮体育课程改革的指导思想与课程理念从总体来看是正确的，方向是明确的，实验工作推动了体育课程和教学的改革，取得的成绩是值得充分肯定的。”邓云玲等人（2005）研究表明，西北地区绝大多数体育教师支持新一轮课程改革，认为此次课程改革是非常必要的。殷红（2005）研究发现，93.02%的体育教师认识到课程标准代替教学大纲是更深层的实质性改变。 一、“健康第一”的指导思想深入人心 “健康第一”的指导思想是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出来的，同时，《课程标准》在研制过程中根据我国青少年体质健康水平连续多年下降的现实，明确提出了坚持“健康第一”的指导思想，要求“体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标......，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保‘健康第一’思想落到实处，使学生健康成长”。这表明，新体育课程要求无论是学习目标的设置、教学内容的选择，还是教学方法的选用和学习评价的实施等，都要有利于促进学生的健康发展。 十年的体育课程改革，“健康第一”的指导思想已经深入人心。白植国（2008）的调查结果表明，100％体育教师认同“健康第一”的指导思想。张庆新等人（2008）指出：“三维健康”的概念超越了传统的“体质”、“三基”、“身体素质”等，成为了本次课程改革的最核心概念，“健康”概念也从身体健康扩展到了心理健康和社会适应等方面。虽然，这一形式和标志性均很强的变化在体育学术界还有诸多争议，但是，这个变化却深刻地触及了体育课程目的和目标的问题实质，所引发出来的众多思考同时也促使体育教师能“见木又见林”。 广大体育教师在体育教学实践中也重视将“健康第一”的指导思想落到实处，重视通过体育教学促进学生整体健康水平的提高。（见案例2-1）汪晓赞等人调研结果说明，94.9%的学生比过去更关心自己的健康，且大部分学生（85.5%）参与体育活动的主要目的是为了增进健康。 案例2-1 跑出健康 以往，在体育教学中，速度课和耐力课对学生而言非常枯燥乏味，学生不喜欢上这类教学内容。在课改实验中，我们尝试了一些游戏项目，用于提高学生对跑的兴趣，发展学生的奔跑能力，体验跑的快乐，体现个人在集体中的价值，提高相互协作的意识和能力。 尝试1：接力跑。跑的总距离固定，但允许同一组的学生每人可以跑不同的距离，其差距限制在正负8米之内。这样跑得较快的学生会感到自己有了用武之地，跑得慢的学生也会因不乐意于一直被人代跑而努力提高自己的奔跑能力，每个学生都能体现到个人在集体中的价值。 尝试2：合作（两人三足）跑。这种跑的形式不像正规的快速跑，要想取得成功，就必须依靠两人的默契配合。在这里，速度并不是最重要的，最重要的是两人之间的