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对专科学校实施德育导师制的几点思考 　　摘 要：“德育导师制”是新形势、新任务下的一种德育制度创新，它是为了配合年级辅导员作好学生的思想教育工作。四川幼专于2007年在学前教育系和小学教育系率先试点。在专科导师制的实施中，参与者积累了一定的经验，也引发了一些对德育导师制的思考。 　　关键词：导师制； 德育；专科；思考 　　本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，这一制度的实施为社会培养了很多创新性和多规格的优秀人才，多名科学家就毕业于这所学校，让牛津大学备受世人的关注。随后仿效该制度的大学越来越多，这一制度在世界高校中得到广泛推广。而我国的导师制始于1938年的浙江大学，主要是针对研究生教育，本科和专科教育主要实行辅导员制，辅导员主要负责学生的思想工作。 　　四川幼儿师专于2000年与四川师大达成合作意向，开始招收大专学生。在管理学生的工作中，主要采取的是辅导员制，即一位专职辅导员负责管理150—200名学生的思想及常规工作。 　　在实际的教学及学生管理工作中发现，专科学校的学生管理工作存在较大的难题：由于专科学生的高考调档线较低，加之招生规模的持续扩大，使得一些学业成绩和行为规范不是很优秀的学生走进了专科校门，所以在认知能力和自我管理方面存在较大问题，表现出学习态度不端正，学习动机缺乏，规则意识淡薄，对各种活动无参加的兴趣等。而在学校的学生管理工作中，任课教师和辅导员的工作是截然分开的。任课教师只负责在课堂上传授课程内容，上完课就夹起备课本走人，而辅导员多数是负责学生的人际关系处理、课堂出勤和清洁扫除等事宜，对学生的专业思想、能力提高及职业规划等方面缺乏专业的指导，导致学生在进校很久了还是不清楚自己的专业特点，不知道自己该如何进行专业学习，出现厌学、退学倾向。 　　高校导师的职责在于既要对45分钟的课堂教学负责，又要对学生的思想发展、个性形成、心理健康、就业规划等做指导，真正实现教书与育人的和谐统一。 　　导师制非常强调对在校学生提供及时有效的个性化指导，更多关注学生的精神生活和学习需要，帮助他们顺利度过对陌生环境的“适应期”和“适应期”，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　四川幼儿师专从2007年开始，在学前教育系和小学教育系进行了德育导师制的试点，也引发了笔者对该制度的一些思考。 　　一、提高学生对导师制的了解程度 　　导师制是一种双向的互动过程。《礼记·学记》中就指出：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”，说明教与学是可以相互影响和促进的，双方都可以得到提高。 　　但是在教学中我们发现，受中国师道尊严的传统影响，学生们已经习惯了老师教学生听的模式，习惯了洗耳恭听。在这种相互被动的状态中，教师和学生都会产生双向厌倦与疲惫感。而德育导师制可以有效解决师生之间的被动状态，加强相互之间的沟通与交流，加快学生的自我成长。 　　要将德育导师制有效实施并传承下去，是教师和学生需要共同配合的事情。学校在实施该制度之前，应对全体学生进行培训，使学生对导师制的内涵、目标、意图等都有一个清晰的了解，同时清楚自己应有的权力与义务，以实现导师和学生之间的有效配合，产生积极互动。比如，学生应清楚班级导师和辅导员（或班主任）的职责区别，知道哪些事情可以找导师帮助解决，学会把握好请教导师的限度，不能事事都问班级导师，学会尊重导师的生活和时间，使导师能在个人的课余时间尽可能帮助更多的学生。 　　学生对导师制的了解，将在师生间建立宽松、平等和开放的交流氛围，使师生间的沟通变得更为有效，使学生的快速反应能力有效提高，准确抓住自己需要指导的关键，加快自我成长。 　　二、提高导师的责任意识 　　导师是该制度有效实施的关键。专科学校要实施德育导师制，必须对担任此任务的老师进行相关培训，提高导师的专业化水平。 　　首先，导师的选择。由于导师身兼数职，既要给学生传授知识，又要对学生的思想发展、个性健康和职业规划等方面做指导。因此，应在教师群体中选择并考核能担任此重要任务的教师，以保证该制度的顺利执行。 　　再次，应对选上的导师进行专业培训。通过培训，让导师知道自己和“辅导员”，和“教师”角色的不同，清楚自己的角色应是一名复合型人才，应具有复合型的知识、复合型的思维和复合型的专业。导师在教育教学中既要关注全体学生，还要关注学生的个性发展，从而使自己的工作不再是一种重复性劳动，而体现出创造性。 　　只有这样，担任导师的老师们才会有敏锐的洞察力，有与时俱进的意识，有与众不同的教育方法，才能在师生之间建立起平等、开放的交流氛围，才能有效根据学生的自身特点指导其制定学习计划和职业规划，为学生的终身发展奠定基础。 　　三、扩充导师队伍人数，吸收有经验的退休教师和社会