模块二心理健康学科知识与技能【参考】.doc

模块二 心理健康学科知识与技能 课程资源的概念 凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。教材是课程资源的重要组成部分，它是从课程资源中开发出的产品，教材是课程资源的核心和主要组成部分。 课程资源的分类 1.?按照课程资源的功能特点，可以把课程资源分为素材性（或要素性）课程资源和条件性课程资源。 （1）所谓素材性课程资源，是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素。 （2）所谓条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。它们的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。 2.?按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源，它们都可以包括要素性课程资源和条件性课程资源。 凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。 校内课程资源包括传统的知识性课程的进一步开发，如校内图书馆、实验室、计算机中心、校园文化建设、各种非正式的课程等方面；校外课程资源主要包括图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源等。 心理健康教育课程资源的筛选 （一）心理健康教育课程筛选机制 究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的心理健康教育的课程资源,还必须通过筛选机制过滤才能确定。从课程理论的角度讲,至少要经过三个筛子的过滤才能确定心理健康教育课程资源的开发价值。 第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨反映社会的发展需要和进步方向。心理健康课是一种面向全体学生的、以正面教育为主的活动课程，辅导目标重在发展、预防，是对学生情绪的唤醒，注重学生的心理感受及心理体验。开展心理教育活动课，使其自身的特点在其他教育形式中加以明确和突出，以便更好地发挥心理教育的实效。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。心理健康课应该成为丝毫不加重学生的负担，反而促进了学生的学习的课程。是以学生个人的直接经验为中心，在学生没有学习知识的压力下，为学生提供一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够重新审视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。在心理健康教育的过程中师生关系应是一种新型的人际关系，平等、相互尊重、真诚、亲密，像大朋友和小朋友的关系；学生是关系中的主体，教师发挥的是主导作用，对学生持非批评态度，鼓励学生自主探索，为学生提供心理服务，教师给予学生充分的尊重、理解、信任。师生之间的活动是一种合作的、民主的、商谈式的协助活动，教师不是代替学生解决问题，而是协助学生解决问题。全面性原则这个原则要求我们在制订课程计划时要着眼于全体学生要考虑大多数学生共同需要与普遍存在的问题； 组织活动时也要努力地创造条件，让尽可能多的学生参与其中，特别要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差， 不大引人注目的学生提供参与和表现的机会。要从知识传播、能力培养、个性发展、身心协调等方面出发，让知、情、意、行有机统一，突出做人素质的全面提高。为此，课程的实施方法多式多样、活动内容丰富，面向全体学生，涉及学生的德、智、体、美诸方面。课程的活动涉及的内容有学生的适应问题、学习辅导问题、人际交往问题、情绪调节问题、自我意识问题、个性培养问题、升学就业问题、危机干预和生命教育问题、青春发育问题、休闲和消费问题等等。学生主体性原则 ?? 　如果学生缺乏主动精神，辅导不但不能够到达一个好的效果，而且还很可能引起学生的抗拒、冷漠和敌意。心理辅导是一种助人自助的过程，“助人”只是手段，让学生“自助”才是目的。此外，青少年期是学生自我意识、独立倾向快速发展时期。处于这一时期的学生渴望通过自己独立思考与主动探索解决面临的问题，检验个人影响环境和控制自己的能力。他们往往会对成人的过度保护表示反感。因此以上种种都要求我们在心理健康教育课程教学过程中，要充分调动学生的主体积极性和创造性。，应不断发现学生身边经常遇到的心理问题，并借题点拨，促其自悟，使学生真正领悟问题实质，认知水平得以提高。要能够很好的遵循学生主体性原则可以从以下几个方面入手：1）主体性原则要求组织课程的内容和活动时，要充分考虑满足学生的正确需要。苏联心理学家彼得罗夫斯基曾经说过：“任何方法如果不是以儿童现有的需要为基础，那么，它就不会达到目的。”苏霍姆林斯基也指出：“只有学生把教育看作是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳