第十章影响学习的环境因素.ppt

第十章 影响学习的环境因素 教学要求 通过教学，使学生理解教师的领导方式、课堂气氛、对班级或同伴群体的遵从；掌握家庭和父母对学生学习的影响方式；了解教师的素质。 考核要求 识记并掌握：家庭和父母对学生学习的影响方式 理解：教师的领导方式、课堂气氛、对班级或同伴群体的遵从 第一节 班级中的人际关系 一 、教师的领导方式 关于教师的领导方式，有单维、二维和三维的研究。 （一） 单维研究的出发点是教师对权力的使用，通过教师对学生行为的控制程度来区分不同类型的教师领导方式。 如，安德森（Anderson，1945）将教师领导方式区分为统合接触型（integrative contacts）和专制接触型（dominative contacts）两种。 （二） 二维研究在考虑教师权威程度的同时，还考察教师对学生的关怀行为，根据两个维度行为程度的高低，交织区分出四种教师领导方式。 如弗莱希曼与哈里斯（Fleishman Harris， 1962）在倡导（initiating structure）和关怀（consideration）两个维度上区分出四种领导类型：高倡导高关怀、高倡导低关怀、低倡导高关怀、低倡导低关怀。 结果发现，高倡导高关怀是最理想的领导方式，低倡导低关怀领导下的团体工作效率低，同时无法满足成员的心理需求，低倡导高关怀和高倡导低关怀领导方式则各有利弊，难分伯仲。 （三）在诸多关于教师领导方式的研究中，较有代表性的是李皮特（R．Lippit）和怀特（R．K．White）的分类和研究成果 分为强硬专断型，仁慈专断型，放任自流型，民主型 研究表明，教师的领导方式对学生的学业产生了影响，但这种影响主要是通过改变学生集体的态度、情感和行为而发生的。在缺乏关怀的专制领导下，学生对领导者（教师）不敢不顺从，心中的怨气只能发泄在班级的其他成员身上，因而攻击行为增多，班级不团结。 二 课堂气氛 1 课堂气氛的定义 课堂气氛，又称班风，通常指伴随师生之间的人际互动而形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。 个别学生的态度与情感并不构成课堂气氛，当多数学生具有一致的态度与情感时，就会形成具有优势效应的课堂气氛。 2 课堂气氛的特性 （1）独特性。有的课堂积极热烈，有的则拘谨沉默。 （2）相对稳定性。一种课堂气氛形成后，往往能维持相当长的一段时间。 （3）感染性。它通过感染课堂成员个体的情感来影响学生的课堂活动。 （4）指向性。同一个课堂可能对某些教师表现出配合和积极参与的状态，但对另一些教师则采取消极、逃避，甚至反抗。这在一定程度上取决于教师的领导方式及其专业素质和心理素质，后面会对此作进一步阐述。 3 课堂气氛的分类 我国学者通常将课堂气氛分成三种类型：积极的、消极的和对抗的。 （1）积极的课堂气氛表现为：课堂纪律良好，师生关系和谐；学生精神饱满，注意力集中，认真听讲；教师善于引导学生积极参与，给学生以较大空间；学生反应敏捷，踊跃发言，对学习充满好奇。整个课堂呈现张与弛、静与动、热烈与严谨有机结合的景象。 （2）消极的课堂气氛通常显得过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。 （3）对抗的课堂气氛则表现为课堂失控，学生过度兴奋，各行其是，随意插嘴，故意捣乱。 4 课堂气氛的相关研究 威克森还认为课堂气氛中的积极因素与学生成绩具有很大的相关性。 罗杰斯的“以学生为中心”的教学理论对课堂气氛的作用作出了解释。他强调课堂气氛的心理渲染作用，认为教学心理气氛决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善，决定着人的先天潜能是否能够最大限度地得到实现，决定着人的创造能力、应变能力是否能够最有效地形成，因而决定着教学工作的成败。 课堂气氛不但影响学生的学习和人格发展，同时也影响教师的行为。克莱因（Klein，1971）研究发现，当学生行为多是积极的（如微笑、注意、点头），教师会表现出正面的行为；当学生行为多是消极的（如不专心、不注意、表情冷漠），则教师会更多地表现出不恰当的行为。学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学，由此造成一种良性循环。反之，如果课堂上学生神态冷漠，无精打采，或心不在焉，老师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，都会使课堂气氛朝更消极的方向发展。 三 对班级或同伴群体的遵从 课堂气氛有感染性。尊敬老师的学生会因为班级中大多数学生瞧不起这位老师而开始嘲笑老师，以学习好为荣的学生可能由于同学们追捧外表亮丽的明星而将精力转向装扮自己。为什么班风具有如此大的感染力？必须分析群体对学生个体的影响机制。 （一）不同性质的学生群体 1 学生群体的种类 班集体 同伴群体 2 影响群体形成的因素 性别 能力