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快乐自学，合作探究；课堂比拼，学法指导与反思 新化县上渡办事处中心学校 肖本寿 在大课程改革中，我校又开始推行新一轮课程改革，要求教师放开思路，以人为本，关注学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展，优化课堂教学设计。我遵照学校指示，根据学生的实际情况安排教学内容，选择教法，指导学法，全力以赴精心编制学案，让每位学生在课堂上都能有所得，有所发展。 经过一年多的实践后，我将初三历史学案完善为“内容标准”、“学习过程”、“学法指导”、“学习反思”四个主体部分，而“学习过程”又分为“快乐自学”、“合作探究”、“课堂比拼”三个环节。我们深知，我们的学案必须真正尊重学生，以学生为主体，让他们有充足的时间阅读、体味、讨论、研究，让他们在自主体验中感悟和发现历史，在相互的切磋中获得进步。只有这样，我们才能完成本学科的历史使命，师生共同享受到课堂生活的快乐，并最终构建具有我校特色的历史课堂教学文化。 快乐自学：为终生学习奠基 学案的“内容标准”和“学习过程”中的“快乐自觉”部分，是为学生的课前预习准备的。“内容标准”源自国家教育部颁发的《历史课程标准》，体现国家意志，具有统一性、普遍性和指导性，有利于学生明确学习主旨。“快乐自学”部分其实是一个导读提纲，基本上依据教材中的小标题制定，抓住教科书中规律性的东西，理清了历史线索，并在关键处留白，让学生一边预习课文，一边填写。留白处一般是较重要之处，难度不大，学生通过预习基本上能自己解决问题。 这种提纲导读，属于苏霍姆林斯基所说的以识记为目的的阅读，能够使学习内容更清晰，也能防止学生在预习时只是简单地看一遍教科书。学生通过对教科书的快速阅读，熟悉新的教学内容，理清大体脉络，从而对知识形成整体的感知印象。不仅如此，“快乐自学”还体现了先进的教学理念，有助于实现“先学后教，以教导学”；它强调知识形成的过程与方法，突出了学生的主体地位；在教师的引导下，学生在困难中尝试，在主动学习的过程中提高，逐渐掌握了自学方法，完成了基本知识的储备，改变了被动接受的学习状态，为终身学习和终生发展打下良好的基础。 前不久，我县初中历史教学研究会组织了一次规模较小的教研活动，邀请部分教师来我校观摩一堂历史课，并进行评析。刘志英老师成功主讲了这堂示范课，成为我校将历史学案与课堂教学有机结合的一个典范。她主讲的是岳麓版九年级上册第22课《欧洲两大军事集团的形成》，在简单的导入后，布置学生预习课文并完成“快乐自学”部分。在这个过程中，她不断在各组之间走动，遇到学生不会填的地方，适时进行点拨；等到学生们都完成了，她就用多媒体展示答案，这一环节可以说是波澜不惊。 合作探究：1+1时常＞2 在“合作探究”部分，这堂课的精彩逐渐绽放出来。在学习“三国同盟和三国协约的形成”这一重点内容时，刘老师安排了一个活动。她将全班同学分为两大阵营，分别代表三国同盟和三国协约的智囊团，从三国同盟阵营中选出三名学生扮演德、奥、意三国，他们一一上台阐明了与对方阵营中某国的矛盾和自己的雄心，生动地再现了三国同盟形成的原因与过程；接着，三国协约阵营中扮演英、法、俄三国的学生做了类似的阐述；然后，扮演核心国德国的学生询问自己的阵营，三国同盟这方的三个国家就地理位置而言，在军事上有何便利与不利之处，引导同学思考并作答，同一阵营的同学可以讨论并互相补充，解决问题后带领大家高呼“三国同盟必胜！”最后，扮演核心国英国的学生也针锋相对地做了这一切，课堂气氛瞬间达到顶峰。 这个活动的高明之处就在于，教师巧妙地创设历史情境，活跃了历史课堂。在扮演过程中，学生的多种感受器官积极参与，在参与中理解了历史，加深了历史感。而探究性问题“根据地理位置谈谈，三国同盟和三国协约在军事上的有利与不利之处”的设计，有助于学生通过讨论来拓展思路，培养学生的发散性思维。 当然，本课学案上设计的探究问题不只一个，如果时间宽裕，教材内容又有必要，教师还会鼓励学生自己提出问题并进行解答，旨在激发学生的问题意识，进而培养学生的创新意识和能力，把学生引向创新之路。而在探究问题的过程中，合作是必不可少的。“三人行，必有我师。”通过鼓励生生合作与交流，向学生渗透一种理念，每个人都有独特之处，每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都是宝贵的学习资源。两个人交换一个苹果，每个人得到的还只是一个苹果，两个人交换一种思想，得到的至少是两种思想。 课堂比拼：我乐学，我成功 我校学案的“课堂比拼”部分，是以作业的形式帮助学生巩固知识、提高能力，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。作业布置依据历史课程标准的要求，首先注意基础知识、基本技能的训练；其次，作业大多来源于最新中考试题，难易适中，质高量少，争取“以一当十，举一反三”；再次，作业还力求图文并茂，贴近学生生