《农村初中英语词汇教学策略研究》研究报告.docVIP

《农村初中英语词汇教学策略研究》研究报告 本课题立项研究的基本情况 （一）概念界定： 1、词汇教学 语言学家指出，词是一种语言符号（linguistic sign）是语音、意义和语法特点三者统一的整体。词的意义又分为外延意义（denotation）和内涵意义(connotation),要想理解词汇的意义，我们必须了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上的概念。 [1]词汇是构成语言的最基本材料，是语言的最小单位，英语词汇是其所有单词的总称。英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。英语自身的特点增加了词汇教学的难度。因而，英语词汇的教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳的教学活动。中年级的英语学习句型、语法和单词的学习量都很大，而单词量掌握的多少又直接关系到高年级的阅读和写作。因此抓好中年级的单词记忆效率对学生的学习力发展具有重要意义。 2、教学策略： 基于国内外专家学者对教学策略的研究成果和本人对农村中学英语词汇课堂的实地观察与教学实践，本人认为，中学英语教学策略是中学英语教学设计的有机组成部分，是在一定的语言教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成中学英语教学目标和适应中学生英语学习的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。它是一个运筹、决断、施教、观察、分析和评估的过程，是教师自主地、能动地运用理论于实践，从实践中检验理论的环节。本课题研究教学策略是在对农村初中英语词汇识记处理中，主要采用拼读记忆法来进行单词识记。 （二）本课题研究现状述评、存在的问题、选题意义。 1、国内外同类课题的研究状况： 《现代英语词汇学概论》重点介绍了英语词汇学概论、词的形态结构、词的形成、构词法、词义及其语义特征、多义词和同音同形异义词、语义与语境等内容。[2] 国内对中学阶段英语单词识记的教学策略研究还是比较活跃的。江西师范大学黄亮文的《拼读法与中学单词识记》论文，说明拼读法是单词识记的最基本方法和有效方法本文试图用一些实验结果和作者的一项调研来论证拼读法是英语单词识记的有效方法。其中第三章单词识记拼读法部分，说明拼读法是单词识记的最基本方法和有效方法。[3] 潮州市高级中学的夏惠娟的《英语词汇有效教学策略》，从联想法和构词法和音标拼读发对学生识记单词进行了研究。她认为只有掌握扎实的音标知识,了解和学习字母组合的规则,掌握拼读规律,学生才能轻松记住和拼写出单词,并记得更牢固[4]。贵州省余庆县小腮中学的赖文美《初中英语单词“五步教学法”》。尝试五步教学法,分别是:让学生认识音标;学生读、听,教师教,学生炼;教师教,学生练、记,教师再教;学生互教;课后复习巩固。教学效果不错[5]；江苏省盐城市龙冈初级中学胡芳的《谈谈中学生识记英语单词的策略》，从拆分单词法、分类记忆法、联想法等对学生识记单词进行了研究；湖南省宁远县禾亭镇中心校张微的《试论初中学生英语单词识记策略》从四步法、兴趣、学以致用与及时复习原则四个方面,阐述增强英语单词记忆的有效策略。这些课题的研究，都为我们今后提高学生识记英语单词的研究提供很大的帮助。 尽管教识记单词的方法很多(拆分单词法、分类记忆法、联想法、翻译法，句子教学法，实物法，图片法，语义法，释义法，近义，反义法，上下文法，交际法)，以上这些识记单词的方法，针对部分单词具有明显的效果，但不适用于所有单词的教学。因此,我在继承以上识记单词方法优点的同时又结合自身的教学经验探索了在单词教学方面的一种有效方法——拼读识记单词法。[2] 2、初中英语词汇教学存在的问题 1、《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对初中单词教学的要求是：理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义，运用词汇描述实物、行为、特征，说明概念。不少学生有许多困惑：单词难记，学了却不会运用，表达能力差等。特别是乡村中学的学生，他们接触英语的机会较少，学了又没有较好的语言环境去运用，因此单词学了很容易就忘掉。慢慢地，学生就对英语失去了兴趣。记单词也成了学生最头疼的事情。[6] 2、英语教师没有有意识的培养学生的思维。缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。新课程标准中教学目的之一是：开发智力，培养观察、想象、思维能力。 3、教师认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到课标的要求，老师才能放心。 4、不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇，遗忘速度过快。 5、孤立地讲解词义，缺乏创设语境，忽视有意义学习的重要性。 词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。随着社会的进步，英语越来越受重视，而在英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，要根据词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、