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对外汉语阅读课教学方法刍议 　　作者简介：高泽洵，四川大学文学与新闻学院12级汉语国际教育专业 　　摘 要：汉语阅读课是对外汉语课程中一门不可或缺的分技能课程，它是学生学习第二语言时语言输入方面的重要补充，所培养的阅读能力也是汉语语言能力的重要体现。因此，教师在教授阅读课时，一定要紧紧把握阅读课教学的原则，并不断调整和完善自身的教学方法，将阅读课上好。本文从课前准备（包括第一节课的准备、背景教学法、语言的准备）、教学步骤、作业和需要注意的问题几个方面表达了对阅读课教学法的一些见解。 　　关键词：对外汉语；阅读课；教学方法；教学步骤；背景教学法 　　从文字中提取信息的过程，我们称之为阅读。阅读能力不仅是语言能力中必不可少的一项，而且在语言学习尤其是缺乏目的语环境的第二语言学习中，阅读也是一种重要的语言输入。有人指出，Literacy是指利用出版的信息在社会上生活、实现自己的目标和扩展知识以及技能的能力。过去，我们把不识字的人称为文盲，而这句话表明，阅读时不能将文字中的信息加以提取利用就可称之为没有读写能力。因此在对外汉语教学的过程中，阅读能力的培养就变得举足轻重。 　　一、阅读课的特点和目的 　　阅读课正是培养阅读能力的主要执行者，贯穿于整个语言学习的过程中。阅读课是一种分技能课，强调培养学生的阅读技巧，帮助学生积累一定的词汇以及提高阅读的速度和准确度。这就要求教师从词汇句型、阅读技巧和理解文章三个方面对学生进行训练： 　　1.词汇和句型的训练是最基础的，没有词汇和句型的积累，阅读能力的培养就无从下手；2.阅读技巧的训练其实就是良好阅读习惯的培养，需要在学习中逐渐养成。在对外汉语的课堂上，阅读技巧集中反映为答题技巧。这项能力不同于其他两个方面的能力——词汇句型的掌握和理解文章的能力都是要长期积累的，而阅读技巧形成习惯后便可以一劳永逸；3.理解文章的能力需要依靠中式思维方式的培养，了解了中式思维方式后，就可以从作者的思路出发，理解文章的内容，把握文章的结构。这突出了阅读课中文化教学的必要性。 　　总之，阅读课最终的目的是提高学生的阅读能力，扩大学生的知识面，促使其汉语语言能力的提升。 　　二、课前准备 　　（一）第一节课的准备 　　心理学有一种现象叫做“首因效应”，就是第一印象的效应。人们接触一个陌生人后获得一些信息，在此基础上形成对对方的印象，进而对对方的为人及其未来行为进行假设，最后开始用这个滤色镜观察对方。第一印象相当于一个标签，一经形成，对某人的认识就具有了一定的主观倾向性。在对外汉语的课堂上，如果老师第一节课讲得很成功，使学生特别喜欢，就能建立起学生对于自己的信任，之后的课程就更容易顺利进行；反之，老师的教学能力就不能使学生信服，之后课程的进行就举步维艰。因此，第一节课前，教师要做充分的准备工作。 　　首先，应该对学生的国别、年龄、汉语水平等基本信息有所了解。不同的国家的学生具有不同的文化、风俗习惯、思维模式、学习习惯等，再加上年龄和汉语水平的差异，特别需要教师在教学方法、课堂用语等多个方面进行调整。 　　其次，第一次上课建议教师先不要讲课。第一节课的主要目的是建立老师的威信，增进师生之间的感情，使学生信任老师、喜欢老师，从而喜欢上这门课、学好这门课。因此，上课之前，老师最好至少提前10分钟到教室（以后每节课也是这样），站在讲台上等候学生，树立教师的威严感。上课以后，教师可以针对阅读课对学生做一个调查，比如“你觉得汉语阅读最难地方在哪里？”或“你喜欢这本书里的哪些文章？”通过这样的调查，可以了解到学生学习的薄弱环节和兴趣所在，从而对症下药，制定相应的教学计划。 　　之后，老师提出自己上课的要求：如“不预习”“有问题随时提问”“按时上课”“不查字典”等，然后一一明确。“不预习”是因为阅读练习要在课堂上完成，所以不需要学生提前知道生词的含义和文章内容；“不查字典”要求做阅读时禁止使用字典，培养猜词能力。可以安慰学生：“有不认识的字或词没关系，因为你不是中国人。” 　　接着，展示出一学期的计划和安排，包括要学的课文，考试的次数和每次的时间，期末总成绩的核算方法等。 　　最后，简单地介绍本学期需要训练的阅读的技巧方法，给学生建立信心，让学生觉得阅读其实很简单。 　　（二）背景教学法 　　1.文化学理论 　　萨丕尔指出：“语言背后是有东西的，而且语言不能脱离文化而存在”，一个民族的语言本来就是一个民族文化的一种基本形式，文化对于语言的制约性是显而易见的。在阅读课中，文化通常体现在文化词语、民俗文化、思维模式和价值观念等方面，最常遇到的就是文化词语。如“赡养、谦虚、孝顺”等英汉意义非等值词语和“小康、晚婚晚育、精神文明、天伦之乐、户口”等汉语国俗词语都分别体现了价值观念和民俗文化知识的重