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小学数学新课标教学设计 篇一：小学数学课程标准解读 (教学设计) 肖宝华 小学数学课程标准解读 （博湖县第一小学 肖宝华） 义务教育数学课程标准（2011年版） 最大的改变： “双基”→“四基” “六个核心词”→“十个核心词” 四基： 数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 十个核心词： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识 一、数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 1、 简单、通俗地说，数感就是数的感觉。 3000006000 三十亿零六千 30600， 30060， 30006 三万零六百三万零六十三万零六 6789读作( )千 ( ) 百 ( ) 十 ( ) ； 读出数感！ 6789由( )个千，( )个百，( )个十和( )个一组成. 6789=( )×1000＋( )×100＋( )×10＋( ) 2、在解决实际问题中展现数感 1080稍大于1000； 1080超过2000的一半，都是真正的数感，与量无关 二、符号意识 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。 建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 对于小学数学来说： 首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！ 怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？ 例如：运算符号 72×15＝1080（米） ＋ －×÷ ——列科尔德 诸如此类，举不胜举。 可见：数学符号如同“象形文字”，简洁、生动、形象、传神，符号本身就具有促进理解，帮助记忆的教学功能。任何教学艺术、任何语言描绘，都相形见绌！ 三、空间观念 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 空间观念发展规律 空间知觉（表象的基础） ↓ 空间观念（表象的形成） ↓ 空间想象（表象的改造） 剖面指认 图形指认 例如：指认圆柱高 实物指认 “再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等符号了”三种水平既递进发展，又交错共存 小学生空间观念发展的若干特点 1、从感知强成份到感知弱成份 强弱具有相对性,特殊性 如：形状；边的长短是强成份； 关系；角的大小是弱成份。 小学生空间观念发展的若干特点 从感知强成份到感知弱成份 强弱具有相对性,特殊性 如：形状；边的长短是强成份； 关系；角的大小是弱成份。 2、小学生空间观念发展的若干特点 从直观辨认图形到语言描述特征 如：识别梯形→说出梯形特征 从使用日常语言到使用几何语言 如：底面→横截面 从形成二维空间观念到三维空间观念 四、几何直观 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 案例1：团体操原来队伍每行10人,有5行。现在调整成每行增加3人，增加2 案例2：如图，“”与“，哪个面积大? 五、数据分析观念 数据分析观念包括： S??R2???2r??4?r22 了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息； 了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据 篇二：《新课标下的小学数学教学设计》学习总结 《新课标下的小学数学教学设计》学习总结 城子小学 薛招招 作为一名小学数学教师，应该按照新课程标准，在教学中大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，激发学生的兴趣，让学生充分展示自己，成为学习的主人。以下是我阅读后的几点心得： 一、教学方法灵活多样 任何一种教学方法无论多么好，长期使用学生都会产生单调厌倦之感，因此，教师要从学生和教材的实际出发，在课堂上精当选择。《新课程理念下的创新教学设计》在课堂设计上就根据不同的内容来采用了多种多样的、灵活多变的教学方法，不是让教师以灌输式的方式把所有的知识灌输给学生，而是以学生为主体，教师为主导。让学生真正融入了课堂，做了课堂的主人。 二、采用“任务型”的教学途径 任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机以完成任务的过程为学习的过程，以展示成果的方式来体现教学的成就。通过阅读，我明白了任务型教学是双边或多边的交互式活动，有