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构建大学英语课堂互动教学模式方法的研究 　　摘要：互动教学模式是一个课堂内外相互促进、相互循环的模式，它以学生为中心，以教师为主导，在教学中通过师生互动从而逐步促进英语教学效果提高的一种教学模式，本文就大学英语课堂活动教学模式的有效性及策略进行了探讨。 　　关键词：大学英语，互动教学；有效性；自主学习 　　一、引言 　　英语教学涉及到语言知识和语言技能两个方面，其中语言知识的掌握主要靠传授，而语言技能的提高则需要训练，二者相互渗透，相互促进。为了促进学生语言技能的形成与发展，大学英语课堂采取互动的教学模式，符合现代语言教学的主旨。课堂教学要在重视传授语言知识的同时，充分利用互动来发展学生的语言技能。互动是人类一种最基本的社会活动现象，互动理论正是在大量社会互动现象基础上建立起来的，互动理论认为：只有当个体对符号的理解同他人一致时，人类的互动形式才可能存在所谓符号，既包括文字符号，也包括声音符号和其他用于人类交流的符号在英语听力教学中，通过听力活动，加强学生对声音符号的理解，完成师生听力材料与学生，学生与学生之间的互动，特别有利于培养学生的英语能力，尤其是用英语进行思维的能力，社会互动理论是包含建构主义和人本主义观点的认知框架。显性互动之中存在着隐性互动，同一隐性互动中也存在多种互动；各种互动形式，如师生、生生、学生与教学内容、学生与互联网之间是有机关联、相互交融的。多元互动教学模式将教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式交织为互动的一体，把比较抽象的教育思想变为具体的操作性策略，促使学生全方位地进行感受、判断、适应、实践，调整自己的学习行为，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的多元互动局面。 　　二、构建有效的大学英语互动教学模式的策略 　　互动教学模式对学生的学习目标、学习方法、学习过程、媒体的利用不强求一致，而是以网络为依托，进行分层指导、个别辅导和因材施教，尊重个别化的互动学习，有教无类，满足不同层次学生的需要。但它并不是放任自流，而是采取必要的学习监控、测评措施，维持教学活动中经常性的联系和多种形式的互动对话关系，让不同层次的学生都体会到互动学习的快乐。 　　1．建立的互动英语课堂教学模式 　　充分发挥多媒体辅助英语教学的优势，采用现代教学手段，如计算机、投影仪、音响系统等多媒体辅助手段，充分利用大学英语教学软件、与教材配套的单机版软件、教师自己设计的课件，以及各种音频和视频立体地呈现教学内容，其主要的功能是服务于课堂教学。心理学家研究表明，人类获取信息的来源，其中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术的应用，恰恰可以调动学生学习英语的积极性，激发他们对英语学习的兴趣，利用多媒体技术，还可以调动学生的多重感官刺激，提高英语学习效率。随着英语多媒体课件的日益增多，不断的积累，就会形成具有实用价值英语教学资源库。这样，有利于新的英语教学资源的开发。课堂教学是输入性与输出性学习的有机结合，以输出性为主。实时提问解答，它可以帮助教师实时了解学生学习情况，实现师生之间的双向互动，同时通过教师和学生的双向交流，可以增进师生间的感情，激发学生学习英语的内在动力。 　　2．实施互动式的师生交流 　　个性化的自主学习是以“学生为中心”，要求学生课外利用计算机网络进行个别化学习的一种形式。学生可以根据自己的学习目标选择学习内容，运用学习策略，自我控制学习进度，不受时间和空间的限制。英语自主学习资源包括电子教案、视听资源、阅读材料三个部分。其主要功能是向学生提供略高于现有语言水平的语言输入。电子教案、视听资源、阅读材料三者相结合，构成了英语语料库。通过电子教案，学生可以了解教师对课本知识的分析，选择性的、有针对性的学习。视听资料具有丰富的信息内涵和具有时序性，能更直观、生动、形象、自然地传递信息，所以更容易吸引学生的注意力，提高学生学习语言的积极性。同时，视听资料通过多种媒体的整合，可以模拟真实的情景，让语言学生了解和模仿不同语境下的语言的应用。而且，视听资料是非线性的，学生可以任意地、有选择地、多途径地进行语言的学习，充分地体现了学生的主体地位。阅读材料可以向学生提供不同风格的文字材料，增强学习对非母语的敏感性。 　　3．构建互动教学管理平台 　　教学管理主要包括信息发布、作业管理、学生管理等，教师通过教学管理可以监控和记录学生的学习情况，给学生必要的指导和帮助引导学生学习。同时，通过对学生学习记录数据的分析，教师的指导和分析更具针对性和实效性，突出体现了教师在英语教学中的主导作用，他们由传统教学模式中的知识传授者变成了引导者。互动交流包括问题解答，视频聊天，邮件管理，利用网络教学平台的交互性特点，为师生、生生提供了一个交流的平台，给学生提供