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老挝学生汉语声母和声调习得偏误分析 　　作者简介：巩路遥，四川大学文学与新闻学院·12级汉语国际教育专业 　　摘 要：本文通过对多名老挝班初级汉语水平留学生在汉语听说课程中，学习和听辨汉语声母与声调状况的材料进行分析，对老挝学生在汉语声母和声调学习中存在的偏误进行了总结。结合第二语言习得研究中对比分析与偏误分析的相关理论方法，分析认为老挝学生的声母和声调方面偏误出现的主要原因包括“语际迁移”和对外汉语语音教学方法的不完善等，并对部分教学改善方案的实际执行效果做了小结。 　　关键词：老挝学生；声母；声调；偏误分析 　　在学习汉语发音的过程中，来自不同国家和地区的学生遇到困难和产生偏误的知识点也各有不同。在教学接触中笔者发现，相对于英语母语国家的学生而言，东南亚地区学生在声母发音和声调掌握上出现更多偏误，故针对近期接触的、正在学习汉语拼音的老挝班初级汉语水平留学生做了短期的资料收集，以期通过对他们在声母和声调学习中产生的偏误进行一定的分析总结，为日后的教学寻求到更为行之有效的教学方法。 　　一、资料收集方法 　　为了解所选取的初级水平老挝学生汉语声母和声调的习得状况，我们通过教学实践过程中的问题记录和问卷调查两种不同的方式进行了资料收集。 　　首先，在教学实践中，对所教授学生进行编号，根据声母、声调教学及巩固过程中，教师教读、学生跟读、学生单独诵读、正音、听辨练习、听写等不同环节学生的表现情况制作表格，分别记录学生出现的偏误、偏误的程度和经过教学指导之后的改善情况。 　　之后，我们通过设计汉语发音调查测试卷，对学生的语音习得状况做了进一步的了解。测试卷交由老挝学生分别逐一认读，并对每个学生的认读情况加以录音，以供进一步分析研究。其中声母部分包括汉语普通话的21个辅音声母，以唇音b、p、m、f，舌尖中音d、t、n、l，舌根音g、k、h，舌面音j、q、x，舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r的分组和顺序依次排列，这一排列方法参考了学生所用教材中声母习得的先后顺序①。声调部分我们选择了a、i、u三个单元音韵母分别标注声调：ā、á、ǎ、à，ī、í、ǐ、ì，ū、ú、ǔ、ù供学生认读，考虑到学生汉语水平有限，选用简单的韵母更容易分辨出受测者在声调方面的问题，减少学生因对复杂的韵母发音理解不准确而对声调判断产生干扰。 　　二、资料分析与偏误总结 　　根据对课堂习得状况记录表的分析，可以发现该班的老挝学生在汉语声母习得方面的问题主要集中在k/h、j/q/x、z/c/s、zh/ch/sh/r上，其中q/c/zh/ch/r等声母的习读普遍存在困难，塞擦音的偏误较多，部分学生送气音学习起来极为困难。这些偏误中，大部分并不影响学生听辨读音，在教师诵读的听辨和听写练习中错误率不高，而j/q、z/c两组区别送气和不送气的声母，以及声母r的听辨相对较为困难。结合教师课堂观察，学生较为明显的偏误现象主要有： 　　1、k发音时送气不明显；与h区别不明显。 　　2、q发音时送气不明显；j/q/x发音时舌尖后缩、舌面过高，口型较圆。 　　3、塞擦音的送气与否无法区别，部分与擦音难于区别，z/c和j/q发音时略有卷舌，zh/ch发音时反而卷舌不足。 　　4、浊音r发音不准。 　　在声调上，学生的主要偏误则是3声的诵读和1、2声，2、3声的区别。3声的诵读偏误主要有两类，一是发为半上（调值21）；二是丢失降调的部分，发成类似2声的音。这也导致在听辨中，尤其是在听双音节词或句子时，出现较多问题。 　　对调查问卷及录音结果的分析也表明，学生在进行汉语发音时，存在偏误的声母主要有t、g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r等14个，而其中最主要的偏误依然集中在舌尖前音，舌尖后音和舌面音上。声调方面偏误的主要特点有：整个声调的调值偏低，以一声最为明显，调值未达到（55）而多发为（33）；2声的上扬不足，而显得与1声类似；发3声时起音较低，下降的部分因而略显不足，从而强化了后半部分的上扬，显得与2声相近。 　　三、偏误产生原因分析 　　综合分析两方面资料，结合教学中遇到的困难和问题解决的情况来看，初级汉语水平老挝学生在声母和声调上出现的以上偏误，其产生主要可能有几个方面的原因：包括“母语负迁移”在内的“语际迁移”；教学安排上的不足和方法上的欠缺；《汉语拼音方案》字符设定本身可能带给学生的错觉和困难等。具体来说，大致可以总结为以下几点： 　　3.1声母方面 　　1.首先学生的母语缺乏与偏误音类似的发音，学生天然地具有发音上的困难；并且学生会自发地使用母语中存在的近似音，或根据母语惯用的发音习惯对不会发的音进行代替，导致发音不准确。还有部分学生即使明确了正确的发音方式，在使用时也很容易受到母语发音的干扰，难以正