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情绪调控的策略 行为策略： 1生气的时候从1数到10再发脾气 2生气的时候先深呼吸再讲话 语言策略：提出自己的要求 事后认知策略：（使用记事本）v 分享式注意力 概念：两人与一事件或物品之间，在分享注意或是确认对方讯息时，所使用的能力，也就是儿童能够注意他人正在注意的事物或是将自己感兴趣的事物透过行为（语言动作）分享给别人 分享：要有分享的对象、有分享的伙伴（亲近的人） 分享可分为 具体的物件分享（第一次来广东吃过一种什么样的水果） 抽象的分享（跟家长分享今天你儿子上课状态特别的好，思 指示：近距离指示和远近距离指示 分享式注意力与要求的区别 分享式注意力并没有取得某物的意图 行为学：指示后给奖励不能发展分享的手势，孩子都变得很现实，没有目的就不干，语言也多为功能性语言，公享式的语言不多，所以很难交到朋友，因为没有分享思想，孩子们的分享手势比较难发展“我正在看的东西别人有没有在看”这个能力训练起来有点困难因为孩子从中得不到实质性的奖励，所以一般训练公享式注意力之前先做好社会参照 介入原则 1制造活动的乐趣；让孩子从中享受快乐，等待他的分享式注意力出现，早期可示范，非口语提示，切忌使用物质奖励或强迫 孩子分享 2 调整心态：你不是在教他认知，多年的磨练让很多家长都有这样一种习惯，买了新的玩具了，估计孩子很喜欢。可以先来做分享式注意力了，结果往孩子面前一坐，拿出玩具就开始问“这是什么”“是什么颜色的”“有几个黄色珠子？你数一数”好像就这么轻易就给了孩子玩有点便宜他了，有点浪费了的感觉。还有的自己做了几个子好玩的动作看到孩子没笑就问“你怎么不笑？笑一个给我看看”这对孩子来说不但不是在做分享。简直就是一种精神虐待。 3分享前先引起注意 RDI的介入模式与策略 知行合一 家长支持训练 密集训练：我们是在跟大脑拔河，每周二十个小时以上） 例行性活动的运用 视觉提示：玩大风吹的时候可以把吹的东西贴出来，空出一格给他去想把思考教给他 高度结构环境 同伴融入（能力没达到最好不要让他直接去幼儿园） 活动平衡（喜欢的不喜欢的学过的没学过的一起玩） 类化训练（越多人参与越好，人、事、物、时、地） 从一对一到小团体再到大团体 从不看玩具----操弄玩具------功能性游戏----假想性游戏 从独自玩----看着别人---和别人一起----合作性游戏 RDI的介入原则 1重于孩子的能力：把复杂的社会活动简化到简单的游戏中，让孩子可以玩起来，目标是否高低，游戏是否复杂并不重要，最重要的是孩子可以跟我们玩起来，不管书上怎么讲，也不管理论怎么讲，只要能玩起来，能玩起来后才去想把目标放在哪里，主要让孩子有一种很想亲近人，很想和人玩的感觉，他才会有有信心和动机来参与活动 2和能力相当的伙伴一起：先和年龄大的 再和年龄较小的 最后和同龄人 3重心在非语言沟通上：让孩子理解肢体语言的沟通意图，孩子要学会如何把注意力集中在情绪资讯上 4见好就收： 玩得高兴的时候见好就收，不要以为多多益善。不要玩到心力透支，这不是短跑赛，是马拉松，要照顾好孩子，先要照顾好你自己，既然是在跑马拉松，就要愉快地走，享受和孩子一起玩的乐趣。不要焦虑地走，只有情绪好了，才能跑马拉松。学习和技巧以后有很多机会可以学，但情绪和动机就像汽车的油一样，没有了动机就跑不动了，有了动机就不会停下来，谁停得久，谁就输了，跟速度没多大关系。 快就是慢，慢就是快。 5确定教导的技巧有意义: 教了的东西，孩子要去用它，才会有意义，只学不用的话，层次都停留在理解方面。读万卷书不如行万里路，不要急着学很多东西，但要让孩子学到的所有东西都是他自己的东西。 6师徒关系：引导式参与 强调发现而不是教学，不是你教他，他才学会，而是他自己发现，从经验中发现“哦”，原来你的表情告诉我那个东西藏在那里，让他自己发现原来人生是这么有意思 7要学会等待 8欢愉合作 健全的运作风格 对孩子树立信心 规划例行性活动 维持正向互动参与训练 多和老师沟通，培养和老师的同理心，老师和家长是有共同目标的合作者 家人之间相到支持。到相打气 家庭成员团结一心、为孩子创造良好的教育环境全家，起码是父母双方的团结，是成功地抚养一个孤独症儿童重要因素。在一个团结统一、亲密和睦、舒适安全的家庭中，孩子可以享受幸福，也容易接受教育，为此建议家长做到：（一）双方要尽量控制自己情绪不发脾气、不唠叨、不恼怒，即使夜不能寐，日不能安，也于事无补，唯一办法是正视现实，坚持教育。（二）不要因孩子的残疾而父母相互指责，不应该去寻找一些假设的证据去推断孩子的病因是由家庭的一方遗传的，造成的。连当代医学都解释不了的问题，你怎么就可以只凭主观地去做出什么结论呢？（三）要互相支持对方的决定，有了分歧把问题留下来，通过讨论达到一致，不要争吵，而要“协同”，有了