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(三)老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗? 1、朋友告诉我们这位老人每天步行二十里,从城郊赶到翠湖,只是为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。 2、朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。 朋友告诉我们这位老人常常步行二十里,从城郊赶到翠湖,只是为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。 朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人经常来,和海鸥就像亲人一样。 朋友告诉我们这位老人每天步行二十里,从城郊赶到翠湖,只是为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。 朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。 教学流程 四、想象情景,诉说心声,升华情感 。 。 十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这三天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。 可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床,最值钱的就是一小代面粉和六个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读他们。 在情境中读描写海鸥的句子。 教师引读:一群海鸥突然飞来,读: a\一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。 b\海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像上方,像是前来瞻仰仪容的亲属。 c\海鸥们纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。 d\当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得离我们很近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 2011-10-17 出示完这两组词后,让学生先准确的读出来,再问学生读完这两组词后,你的眼前仿佛看到了哪两个画面,这样的设计既让学生复习了第一课时所学习的词语,又整体的感知了课文内容,学生要想深入理解课文,就要先整体把握文本的结构,学生心中有了主线,学习才不会有偏差。 学生由两组词想到,老人喂海鸥和海鸥为老人送行的两个画面,教师因势利导,问,这两个画面,哪个更让你感到意想不到呢,学生会回答是海鸥为老人送行的场景让人意想不到 , 学生默读后,能很快的找到描写海鸥为老人送行时的这四句描写使人惊异,意想不到 这时,引领学生先跳出文本,想,如果当时你就在翠湖边,看到这样的情景,你的脑海中会闪现什么问题,我想,学生会说,为什么海鸥会扑向老人的遗像,为什么会有这样意想不到的事情,老人到底为海鸥做了什么等等问题,学生要想解决质疑的问题,要充分读明白老人与海鸥之间有着怎样深厚的情谊后,才能理解,这样就使文章的两部分内容紧密的勾连在一起。 按照刚才学生质疑的问题,教师归纳,提炼,是啊,为什么会发生如此让人意想不到的事情呢,老人到底为海鸥做了什么,到底与其他人做得有哪些不同呢,让学生自己在第一部分中找到解疑的答案,这个教学环节也是本课的重点教学环节,为了落实这个环节的教学任务,分三个层次来完成 按照刚才学生质疑的问题,教师归纳,提炼,是啊,为什么会发生如此让人意想不到的事情呢,老人到底为海鸥做了什么,到底与其他人做得有哪些不同呢,让学生自己在第一部分中找到解疑的答案,这个教学环节也是本课的重点教学环节,为了落实这个环节的教学任务,分三个层次来完成 按照刚才学生质疑的问题,教师归纳,提炼,是啊,为什么会发生如此让人意想不到的事情呢,老人到底为海鸥做了什么,到底与其他人做得有哪些不同呢,让学生自己在第一部分中找到解疑的答案,这个教学环节也是本课的重点教学环节,为了落实这个环节的教学任务,分三个层次来完成 当学生读到第三自然段的二三句话时,很容易读出,老人与海鸥很熟悉,只要老人一呼唤,海鸥就应声而来, 这时,教师可以让学生,联系一下上下文,再看看,老人的呼唤与其他人还有什么不同, 学生很快就可以通过第四自然段的这句描写,读出,老人的呼唤其实是在叫海鸥的名字,她给每只海鸥都起了名字,真的很熟悉,好像把海鸥当作了自己的儿女,当作了自己的朋友,学生理解到这点后,再读这句话,就更加亲切了,学生读后教师再次点拨,同学们读的真好听,但你们读的与作者所写的有一点不同,你们发现了,,让学生抓住,唱字,再来体会,学生再读,从而知道了,老人哪里是叫,哪里是呼唤啊,其实是在抑扬顿挫的唱这歌啊,每个名字都是一首歌啊,还可以通过这句描写感受到老人那种快乐的心情,而这种心情是海鸥带给他的,有了这样的体会,再读这句,我想就更有味道了 在学生交流中,这句话是不容易理解
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