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中小学教师专业发展调查报告 　　【摘要】通过问卷调查，论文从“教师对其专业发展的自我评估情况”、“教师的专业自主情况”、“教师培训对教师专业发展影响”、“教师对其职业认同感”四个方面分析了德清县中小学教师专业发展的现状。继而，论文以德清县中小学教师专业发展存在的问题为例，对制约中小学教师专业发展的因素进行了探讨。 　　【关键词】中小学教师 ； 教师专业发展 ； 调查 ； 原因分析 　　【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0307-03 　　一、调查背景 　　基础教育新课程改革的深入实施，对教师的专业发展提出了内在的要求，对教师的教育观念和教育行为提出了全面而深刻的挑战。面对学生独立个性的张扬、全面素质的提升、主体能力的增强、创新潜能的开发，它要求教师反思、完善甚至转变许多习以为常的教学方式、教学行为及潜伏在其后的教育观念，要求教师成为新课程的研究者、实施者和创造者。如何促进教师的专业发展，已成为课程改革持续发展亟待解决的问题。鉴于此，本文从“教师对其专业发展的自我评估情况”、“教师的专业自主情况”、“教师培训对教师专业发展影响”、“教师对其职业认同感”四个方面分析了德清县中小学教师专业发展的现状。继而，论文以德清县中小学教师专业发展存在的问题为例，对制约中小学教师专业发展的因素进行了探讨。 　　二、调查方法 　　1.问卷调查法 　　为保证调查的覆盖面和可信度，调查分析的全面性和科学性，调查对象以教师为主，行政管理人员为辅的人员结构，对调查范围采用了分层随机抽样的方法，选取了德清县三个片：东片、西片、中片，每个片两所小学、两所初中，一所高中。力求样本所代表的学校在教育质量处于片中等水平的学校，或者一所较好学校结合一所较薄弱的学校。再在每所学校内随机抽取20位教师，所有问卷采用匿名方式进行调查。调查问卷发放和统计的时间为2008年6月，本次调查共发放问卷300份，回收了问卷292份，有效问卷280份。 　　2.问卷的处理与分析。先用EXCEL登记问卷资料，再用EXCEL进行统计分析。 　　三、调查结果 　　1.教师对其专业发展的自我评估情况 　　从表1中可以看出， 77.5%的教师认为自己比较系统地掌握了本专业的知识， 18.2%的教师认为自己非常系统地掌握了本专业的知识。说明，95.7%的教师对学科知识的掌握已较为系统。 　　从表2可以看出，教师专业发展最好的方面， 28.6%教师认为是“教育教学技能”， 22.5%教师认为是“学科专业知识”， 17.1%教师认为是“计算机能力”， 17.9%教师认为是“工作责任心”。说明德清县中小学教师的教育教学技能、学科专业知识、计算机能力、工作责任心发展得比较好。但是与其他教师的合作能力、教育科研能力尚需提高。 　　从表3显示：认为教科研活动对教师专业发展帮助“很大”或“比较大”的分别占23.2%和28.9%。说明，德清县中小学教师的教科研活动虽然深受多数教师喜爱，但相当多的教师认为对教师专业发展的帮助不大。因此，教、科研活动如何促进教师专业发展值得相关部门的进一步思考。 　　2.教师的专业自主情况 　　从表4显示，43.6%的教师“根据教师参考书”的要求进行课堂教学， 24.6%的教师“按国家课标要求”的要求进行课堂教学， 14.3%的教师“按照学校要求”的要求进行课堂教学，“自己根据学生情况调整”课堂教学的只占11.8%。说明，我们的教学目标与教学内容都是课标规定的，教学方法是教研部门推荐的，辅导、管理学生是学校要求的，教师只是一个教教材的“教书匠”。 　　从表5显示，70.0%的教师参加培训、参与教科研是“完全听从学校安排”，只有20.0%的教师参加培训、参与教科研是“偶尔自己选择”。说明，教师在参加培训、参与教科研方面也是完全处于被动状态。 　　3.教师培训对教师专业发展影响 　　从表6显示，52.5%的教师最喜欢理论与实践相结合的“先理论讲座，再行为跟进指导”或“专家先听课，再结合实际理论讲座”， 21.1%的教师最喜欢“公开课、研究课题”， 13.2%的教师最喜欢“网上培训”，只有11.1%的教师最喜欢“纯理论讲座”。说明，教师们大多喜欢针对性比较强能结合教学实践的培训方式。表3-5与表3-4的结果也形成了鲜明的对比，教师参加最多的培训方式却不是自己所喜欢的方式。在与教师访谈中，教师们认为理论结合实践的培训最能提高自己的专业能力和水平，希望今后的培训是先专家理论讲座再行为跟进指导，也就是说教师们喜欢理论与实践相结合的培训。 　　从表7显示，30.4%的教师最喜欢“业务技能培训”， 16.4%的教师最喜欢“专业知识培训”， 12.5%的教师最喜欢“信息技术培训”， 20.0%