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中职语文生活化教学研究 　　作者简介：黄玉梅（1968- ），女，广东东莞市纺织服装学校语文教师，主要研究方向：中职语文口语表达能力研究、中职语文实用能力研究、中职语文生活化教学研究等。（广东东莞/523909）摘要：不少中职学生平时忽略语文学习，认为学习语文无用无趣，可是毕业找工作时又深受语文能力不足的困扰。造成这种现状的主要原因是语文教学脱离社会生活，远离学生生活体验。本文提出让语文教学返朴归真、回归生活，让语文回家，并在“为生活而教育”的教学理论指导下，在教学实践中探索中职语文生活化教学的多种有效途径。 　　关键词：中职；语文教学；生活化 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0074-03一、中职生语文学习现状及原因分析 　　目前，中职学校学生普遍对学习语文不感兴趣，特别是珠三角地区，不少学生进入中职学校之后，往往重视专业课，忙于专业技能考牌考证训练，认为学习语文无用无趣。结果我们常常看到这样的现象：在中职毕业生求职应聘会上，有的同学经过三年勤学苦练，专业技能学得很好，技高一筹，但应聘时面对气宇轩昂的主考官，胆怯得结结吧吧，说不清楚自己有何能力特长，求职信也不会写，填写个人简历表也是字迹歪歪扭扭，错字连篇，导致很好的工作泡了汤。还有不少毕业生走上工作岗位之后，因口才不佳，交际能力欠缺，不能适应社会要求，不能很好地开展工作。一方面认为语文学习无用，另一方面语文实用能力又不尽如人意，要写写不来，要说说不出。造成这种现状的原因是什么呢？笔者在困惑中探索研究，认为有以下因素： 　　1.语文教学内容与学生的生活脱节 　　教学方法依然停留在对教材中的词句理解、中心归纳和写作特点上，死扣着教学参考答案，只顾完成教参规定的教学目标，而不关注学生的实际运用和心理需要。学生只是被动地接受书本知识，任教师把教材讲得天花乱坠，也拨动不了学生麻木的心弦。 　　2.语文教学形式和评价方式僵化 　　不少中职学校语文教学形式仍然是为了教而教，教师讲学生听，“一言堂”、“满堂灌”。 评价方式仍然是考试分数作唯一标准。大部分中职学生原本初中时就是语文学习的失败者，现在又让他们饱尝失败的痛苦，他们自然不愿学也不感兴趣。 　　古代朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。生活是思维的主要源泉，是发展智力才能的大课堂。中职语文教学生活化，才能让语文课丰富多彩充满活力。 　　二、中职语文生活化教学研究的必要性 　　1.全面提升学生素质的需求 　　教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念。”可见，中职教育要以提升素质，培养能力为本。 　　2.学生适应社会生活的需要 　　语文教学大纲明确指出“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”，强调了语文的实用能力培养。学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力，适应日后学习与发展的能力。中职语文课程的特点决定了其教学只有回归生活，才能更好地满足学生个人生活需要和社会生活需要，其中也包括为了满足学生职业生活的需要。 　　三、中职语文生活化教学理论依据 　　1.国外 “教育即生活”论 　　课堂教学生活化的研究在国外已有多年，美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。法国教育家卢梭强调，教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生的学习与生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。英国著名的教育培训专家大卫，2012年来广东省培训“以学生为中心教学法”，核心理念就是让学生在各种活动中和生活中学习，“做中学，学中做”。通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。反对让学生被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师不是知识的传授者，而是学习的引导者。本人有幸参加了这次培训，深受启发。 　　2.国内“为生活而教育”论 　　在我国虽然早在几十年前，著名教育家陶行知就提出“教学做合一”“为生活而教育”这些伟大的教育理论，他早就呼吁生活是教育的中心，教育要培养能适应社会生活的人。但是长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好绩，便是教师和学生的终极目标。在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。 　　语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有